МЕТОДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

METHODS FOR FORMING SPEECH COMMUNICATION IN CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Maria Korobkina

Student of the Faculty of Psychology and Special Education of Tomsk State University;

teacher-defectologist of the MAOU Secondary School "Complex Pokrovsky",

Russia, Krasnoyarsk,

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена методам работы по формированию речевой коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра посредством поведенческого анализа и игровой технологии В.В. Воскобовича.

ABSTRAСT

The article is devoted to the methods of work on the formation of speech communication in children with autism spectrum disorder through behavioral analysis and game technology V.V. Voskobovich.

Ключевые слова: аутизм; речевая коммуникация; мотивационные факторы; визуальное расписание.

Keywords: autism, verbal communication; motivational factors; visual timetable.

Аутизм – это общее расстройство развития, которое включает в себя нарушения социального взаимодействия и коммуникации, а также целый ряд эмоциональных, когнитивных, двигательных и сенсорных особенностей.

Дети с РАС испытывают трудности в построении отношений с людьми, в том числе и со сверстника, поскольку обладают ограниченными способностями воспринимать и анализировать, как свои собственные переживания и намерения, так и переживания и намерения других людей.

Многие аутичные дети не выполняют необходимых действий, так как похвала или социальное неодобрение не являются для них существенными стимулами, которые воздействуют на их поведение. У них узкий круг интересов, они сосредотачиваются на специфических интересах, которые не связаны с общением. У них возникают сложности с пониманием речи, абстрактных понятий, а развитие мышления не приводит к развитию речи.

Каждый аутист, по своему, уникален. Стереотипное поведение и основные нюансы, затрудняющие социальную коммуникацию, типичны для всех детей с РАС.

Чтобы добиться наиболее эффективного обучения и комфортного самочувствия ребенка с РАС, нужно выяснить его индивидуальные особенности, выявить его сильные стороны.

Для того чтобы вовлечь ребенка с РАС в какую-либо деятельность, надо подготовить внешнюю среду. Для индивидуальных занятий требуется оборудовать специальным образом рабочее место, таким образом, чтобы ребенка ничего не отвлекало. Перед ребенком располагаем только, те предметы, которые необходимы для выполнения конкретного задания. Лишние материалы следует держать так, чтобы ребенок их не видел.

На первоначальном этапе важно познакомится с ребенком. Очень важно создать теплую атмосферу с помощью игр, которые приятны ребенку. Очень важно первые занятия посвятить определению мотивационных факторов. Ребенок должен научиться сотрудничать и выполнять простые требования, быть внимательным, выполнять простые задания от начала до конца. Он должен научится понимать, когда он получает поощрение, а когда нет.

Поощрение для аутистов и системы мотивации в процессе обучения широко применяются в АВА-терапии как эффективный инструмент воздействия на поведение. Программа АВА для детей с аутизмом всегда строится на индивидуальной основе. Для того, чтобы построить программу требуется определить начальные навыки ребенка, а потом определить цели, которые необходимо достичь с помощью программы обучения.  Программа АВА постоянно видоизменяется, в соответствии с тем, как продвижениями ребенка. Программа АВА предполагает постоянный мониторинг прогресса.

Основная функция поощрения, это усиление поведения в будущем. Поощрения следует давать не только за правильное поведение, но и за приемлемое поведение, усидчивость, старание, зрительный контакт и т.д.

В качестве усилителя правильных реакций, желанных спонтанных реакций, отсутствия нежелательных реакций следует в виде отсроченного поощрения использовать жетоны (от 5 до 10 штук), когда ребенок собирает все жетоны, он может получить приз, доступ к желаемому действию, перемену и т. п. В качестве жетонов можно использовать набор «Разноцветные кружки» из комплекта «Коврограф Ларчик», а так же любые одинаковые элементы из разных комплектов игр (эталонные фигуры, кружки из набора букв и знаков на ковролиновой основе и т.п.). Также для сбора жетонов понадобится полоска, вырезанная из ковролина, на которую следует нанести отметки мест постановки жетонов. Данная полоска может располагаться на игровом поле «Коврографа Ларчик» или «МиниЛарчик», а так же на ковролиновой основе развивающей среды «Фиолетовый лес». Так же в качестве жетонов возможно использование элементов игр «Прозрачный квадрат Ларчик». Для того, чтобы ввести систему жетонов, следует ребенка с ней ознакомить.

С помощью системы поощрений у детей с РАС формируются самостоятельные реакции, навыки и социально приемлемое поведение.

Если ребенок с трудом выполняет поставленную задачу, применяется еще один эффективный поведенческий инструмент – подсказки.

Поскольку дети с аутизмом в большинстве своем имеют склонность к визуальному мышлению, им гораздо легче воспринимать информацию, раздробленную на небольшие «порции» в наглядной форме. Так, очень действенным методом станет визуальное расписание, позволяющее ребенку всегда понимать, что произойдет дальше. В качестве визуального расписания на игровом поле «Коврограф Ларчик» последовательно располагаются карточки, на которых изображены игры, предполагаемые к использованию на занятии, в конце данного списка находится карточка, обозначающая конец занятия. Каждый раз выполняя задание ребенок последовательно снимает одну из карточек и убирает ее в контейнер «Выполнено», после того как все карточки будут сняты ребенок понимает, что занятие окончено и он может отправиться домой. В процессе занятия педагог может корректировать визуальное расписание в зависимости от состояния ребенка, главное, чтобы последнюю карточку снял ребенок. В дальнейшем, после того как ребенок освоит визуальное расписание, он может сам ставить упражнения, которые для него являются наиболее мотивационными.

В процессе занятий для детей с РАС очень важна регулярность и структура занятий, а также соблюдения режимов и ритуалов

Список литературы:

1. Воскобович В.В., Медова Н.А., Файзулаева Е.Д. и др. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры». – СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017.
2. Универсальные средства «Коврограф Ларчик» и «МиниЛарчик» в рабооте с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие. Под ред.: Вакуленко Л.С., Вотинова О.М. – СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017.
3. Фиолетовый лес. Развивающая предметно – пространственная среда. Методическое пособие. Под ред.: Вакуленко Л.С., Вотинова О.М. – СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017.
4. http://www.abakurs.ru/ Фундаментальные концепции, принципы и методы поведенческого анализа. Курс лекций.