СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ТРУДОТЕРАПИИ

THE SPECIFICS OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION BY MEANS OF OCCUPATIONAL THERAPY

Lada Panchenko

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Eugenia Ten

scientific advisor, candidate of ped. sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлено описание специфики формирования профессиональных навыков у старших школьников с умственной отсталостью средствами трудотерапии.

ABSTRACT

The article describes the specifics of the formation of professional skills in high school students with mental retardation by means of occupational therapy.

Ключевые слова: умственная отсталость, старший школьный возраст, трудотерапия, профессиональные навыки.

Keyword: mental retardation, high school age, occupational therapy, professional skills.

Среди различных видов деятельности человека труд приобретает решающее значение. Она способствует всестороннему воспитанию и развитию личности.

В.И. Прицкан в своих исследованиях подчеркивает, что «в специальной (коррекционной) школе созданы все условия для успешного решения их задач. С первых лет обучения в школе умственно отсталых детей активно привлекают к различным взаимосвязанным видам практической деятельности. В частности, в младших классах трудовое воспитание и обучение осуществляются на уроках ручного труда и в процессе самообслуживания» [6, c. 50].

Воспитательная роль труда заключается в том, что на уроках осуществляется не только коррекция нарушений умственного и физического развития детей, но и воспитания.

Большую роль играет трудовое обучение в преодолении нарушений умственного и физического развития учащихся. С первого и до выпускного класса профессиональное обучение в специальной (коррекционной) школе создает условия для развития умений наблюдать за явлениями окружающей жизни, сравнивать объекты и явления, находить сходство и различие и на этой основе выполнять простейшие обобщения [2].

Н.Н. Дьяченко отмечает: «Особое место в системе коррекционно-воспитательной работы занимают нравственное воспитание, воспитание позитивного отношения к труду, культуре труда, развитие эмоционально-волевой сферы. Уроки труда способствуют развитию моторики, двигательной сферы, координированности действий, обеспечивают правильное физическое развитие» [3, c. 45].

Конечной целью трудового воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы является подготовка их к самостоятельной практической деятельности.

Составной частью трудового воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы является воспитание у них положительного отношения к труду, уважения и любви к ней, готовности выполнять любую общественно полезную работу. С этой целью учебно-воспитательную работу специальной (коррекционной) школы надо строить так, чтобы ученики с первого года обучения осознавали труд как важнейшую обязанность. Чтобы труд стал жизненной потребностью детей, они должны осознать его необходимость в жизни общества [2].

Важным условием воспитания позитивного отношения к труду является ее непрерывность и системность. Наличие четко продуманной системы привлечения детей к различным видам труда облегчает процесс планирования работы, постепенное усложнение ее содержания и объема. Такой подход к трудовому воспитанию учащихся специальной (коррекционной) школы дает возможность переключать их с одного вида деятельности на другой в постепенном овладении трудовым процессом [1].

В разнообразной трудовой деятельности формируются нравственные качества, черты характера, навыки и привычки поведения школьников. Важным условием нравственного воспитания учащихся является развитие у них нравственного сознания. Благодаря трудовой деятельности у учащихся не только развивается нравственное сознание, но и расширяется моральный опыт, формируется нравственное поведение, которое является основой формирования чувства долга, ответственности за порученное дело, уважения к старшим [5].

Важной задачей нравственного воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы является формирование дисциплинированности, ведь недисциплинированность часто бывает результатом своеобразной несогласованности процессов возбуждения и торможения. Ученики нарушают правила поведения на разных уроках, если процесс возбуждения преобладает над торможением.

Некоторые умственно отсталые ученики, наоборот, выполняя трудовые задания, проявляют дряблость, пассивность, инертность, замедленность. В начале урока они длительное время находятся под впечатлением предыдущих видов деятельности. На первый взгляд, такие ученики будто дисциплинированные, не отвлекаются, сидят тихо, смотрят на учителя [5].

Следовательно, необходим дифференцированный подход к выбору приемов формирования дисциплинированности. В одних случаях нужно сдерживать негативные реакции, в других – максимально использовать приемы активизации познавательной деятельности: стимулирование, похвалу, положительную оценку и тому подобное.

Основные критерии нравственной готовности учащихся специальной (коррекционной) школы к производственной деятельности, следующие: осознание труда как важнейшей жизненной потребности, доброжелательное отношение к порученному делу, чувство личной ответственности за результаты своей работы, умение подчинять личные интересы интересам коллектива [3].

Чтобы воспитать у учащихся специальной (коррекционной) школы перечисленные нравственные качества и убеждения, необходимо, чтобы каждое учебно-воспитательное мероприятие предусматривал решение коррекционно-воспитательных задач [1].

А.Р. Маллер, Г.В. Цикото дают следующее определение понятие. «трудотерапия». Так, по их мнению, «трудотерапия – лечение различных физических и психических заболеваний с помощью привлечения к определенным видам деятельности [5, с. 72].

Формированию трудовой деятельности ребенка, как писали Р.С. Буре, Г.Н. Година мешает неумение родителей создать нужное настроение для выполнения домашних дел, поддержки ребенка, своевременной помощи [1].

Труд является одним из основных видов деятельности человека, где реализуется его активность, направленная на удовлетворение возникающих потребностей. Человек открыл для себя возможности дальнейшего развития. Именно благодаря труду человечество вышло на новый уровень развития общества, культуры, науки и искусства [4].

Приобщить к труду можно путем игры. Игра может увлечь ребенка, заставить соревноваться, что поспособствует приучению к выполнению работы качественно и быстро [3].

Родители взаимодействуют с учителями, а, следовательно, семейное трудовое воспитание должно перекликаться с знаниями, которые ребенок получил в школе, дабы закрепить их и использовать на практике, воспитать трудолюбие. Таким образом, любой индивид через любовь к труду осваивает мир и людей. Воспитание трудолюбия продолжается под руководством учителя, взаимодействующего с родителями [36].

Функции трудотерапии: физическое развитие детей; развитие интеллектуальных способностей умственно отсталых детей; развитие социальных отношений [3].

Нужно учитывать, что для эффективного включения детей с умственно отсталостью в трудовою деятельность, необходимо подобрать доступную для них трудовую деятельность. Однако практика показывает, что этого недостаточно. Основным критерием включения в труд умственно отсталых выпускников является развитие у них определенного уровня самостоятельности в исполнении труда. Большое внимание уделяется добросовестному отношению к труду и развитию профессионально-трудовых умений и навыков [6].

Анализируя данные виды трудовой деятельности, можно заметить, что, начиная от самых элементарных навыков самообслуживания, у детей с умственной отсталостью возникают сложности.

Основные методы. Таким образом, трудотерапия важное звено в становлении личности умственно отсталого ребёнка и играет большую роль в дальнейшем его развитии. Обучающихся с умственной отсталостью необходимо приучать к труду, чтобы после окончания школы они могли найти работу, самостоятельно проживать, создавать семью и заботиться о своих близких.

Список литературы:

1. Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.: Просвещение, 2017. – 144 с.
2. Васенков, Г.В. Организация начальной профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения / Г.В. Васенков. // Сб. Образование и здоровье. – М.: ГОМЦ Школьная книга, 2018. – С. 88-95.
3. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи / Н.Н. Дьяченко. – М.: Высшая школа, 2018. – 216 с.
4. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида: Учеб. пособие. / Т.С. Жидкина. – М.: Академия, 2018. – 192 с.
5. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: Педагогика, 2018. – 128 с.
6. Трудотерапия и психосоциальная реабилитация: пособие для для медиков, медицинских ассистентов, психологов, социальных ассистентов и менеджеров медицинских и социальных услуг / В.И. Прицкан и др. – Кишинёв: Министерство Здравоохранения Республики Молдова, 2018. – 192 с.