СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

В сегодняшнем обществе, нацеленном на демократизацию во всех сферах как отдельного человека, так и общества, очень сильно выросла и получила новые направления тенденция вербального воздействия на человека.

Речь идет не об обычных словах, а о чистых, звучащих и «проникающих» в человека на подсознательном уровне. Такая тенденция привела все больше и больше повышающимся требованиям, предъявляемым к устной речи.

Также, вместе с описанной выше тенденцией, у современного общества и человека, в частности, появилась потребность изучать и знать в совершенстве нормы устной речи. Не менее важным стало воспитание у современного человека уважения к русскому языку, его разнообразию и богатству. Все эти направления в современных реалиях переходят на передний, приоритетный план изучения.

Новизна состоит в том, что кроме традиционных заданий, предлагается использовать активные формы и методы обучения, а так же предлагается сделать акцент на личностном взаимодействии через моделирование речевых ситуаций.

Ключевые слова: культура речи, орфоэпические, грамматические, лексические нормы, упражнения, слово.

Сегодняшний выпускник средней образовательной школы, отягощённый конкретными знаниями, часто, к нашему сожалению, утрачивает привычку распоряжаться обилием информации: не испытывает должного интереса к речевым опытам в той или иной форме. Нам хорошо известны примеры серьёзных речевых неудач при создании письменных и устных связных высказываний школьниками. Несмотря на сумму полученных в школе знаний, на имеющийся опыт владения коммуникативными умениями, они часто создают письменные и устные высказывания, не отвечающие речевым задачам. Но мы, учителя-словесники, прекрасно понимаем, что нашим школьникам необходимы “победные и радостные, плодотворные усилия” речевых опытов, так как только в этом случае они могут проявить свою речевую культуру в многоголосом коммуникативном коллективе.

Правильная речь предполагает овладение нормами литературного языка: орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими и стилистическими.

Очевидно, что традиционная практика работы по формированию коммуникативных умений и развития речи учащихся требует совершенствования и творческого пересмотра. Насколько свободно смогут пользоваться языком как средством общения в своей будущей жизни выпускники нашей школы, в значительной мере зависит степень активного и плодотворного участия их в производственной, общественной и креативной сферах в дальнейшем. Поэтому требование развивать речь учащихся воспринимается как социальный заказ современной школе.

Как раньше, так и сейчас культуру речи можно назвать общественным комплексным явлением с большим количеством аспектов. Самый важный и самый главный результат, которого можно достигнуть при изучении культуры речи – это способность человека говорить согласно установленным нормам, правилам и особенностям литературного языка.

Также в культуру речи входят все те элементы, которые в какой-либо мере соответствуют определенной, точной и полной самых разных эмоций передаче как человеческих чувств, так и человеческих мыслей, передаваемых другому человеку или группе людей во время общения [3].

Одна из современных проблем, касающихся культуры речи, основана на повышении ее уровня, качества и усвоения обществом.

Человеку, если ему нужно правильно говорить с соблюдением существующих норм языка, необходимо уделять как можно больше времени и внимания особенностям формирования культуры речи.

Не менее важно для изучения культуры речи и улучшения качества речи начать изучать правила русского языка и особенности культуры речи еще в начальной школе.

Почему это важно именно в школе? Дело в том, что дети в современном обществе все чаще и чаще допускают ошибки при произношении даже самых простых слов. Также в начальной школе наблюдаются такие проблемы, которые связаны с использованием слов по смыслу, ошибки при образовании и изменении слов согласно контексту предложения и проблемы, связанные с правильной постановкой ударения.

Определение ударения в словах

Вот несколько упражнений, направленных на определение места ударения в слове

Цель данного упражнения заключается в том, чтобы научить детей верно ставить ударение в различных словах.

Упражнение №1: Прочитай предложенные слова и проверь ударный слог с помощью орфоэпического словаря.

Часть 1 – слова с ударением:

- твОрОг;

- свЁкла;

- киломЕтр;

- алфавИт.

Слова, в которых ударение падает на один и тот же слог вне зависимости от единственного/множественного числа:

- крАн – крАны;

- шофЁр – шофЁры;

- тУфля – тУфли;

- шАрф – шАрфы;

- стакАн – стакАны;

- бАнт – бАнты.

Слова, в которых ударение в зависимости от единственного/множественного числа будет падать на разные слоги:

- дирЕктор – директорА;

- дОктор – докторА;

- стОляр – столярЫ;

Необходимо прочитать слова в словаре, узнать, какое ударение является правильным, а также правильно произнести предложенные слова:

- понял;

- начал;

- было;

- ждала.

Используя предложенный образец, образуй формы глагола и правильно поставить в образовавшихся словах ударение. В качестве образца можно использовать следующие глаголы:

- понял;

- поняла;

- поняли;

- начать;

- взять.

Используя подсказки, определи, о каких именно словах идет речь. Поставь в словах-ответах ударение:

- как иначе называют водителя автомобиля?

- как называется кислое продолговатое растение, которое нравится детям и является основой для одноименного супа.

Особенности правильного произношения слов, имеющих сложное сочетание звуков.

Цель данного упражнения заключается в правильном произношении слов, обычно сложно поддающихся детям.

Правильно произнеси следующие слова:

- дождь;

- его;

- скворечник;

- солнце;

- конечно;

- нарочно.

Определение словарного запаса среди учеников.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей умения подбирать как имена существительные, так и имена прилагательные на основе сравнения и определения некоторых характеристик и описаний слов [3].

Часть 1 – ответь на вопросы

- как можно иначе, с помощью имени прилагательного, назвать предмет, созданный из какого-либо материала (к примеру, как называется лист, сделанный из бумаги, железа, стекла и т.д.);

- какие есть предметы, которые являются такими же черными, как уголь (белыми, как снег, красными, как помидор, высокими, как дерево);

- сравни друг с другом различные предметы на основе одного определенного признака (веревка и нитка, холм и гора, конфета и лимон и т.д.).

Часть 2 – подставь подходящие слова, основываясь на качествах различных представителей животного мира:

- голоден, словно…;

- хитер, как…;

- такой же изворотливый, как…;

- ты упрямее, чем…;

- вы болтливее, чем…;

- ну что ты надулся, словно…

Если затрудняешься ответить, используй следующие слова:

- осел;

- бык;

- свинья;

- лиса;

- уж;

- сорока;

- индюк;

- заяц.

Формирование синонимов

Назови слово (слова) из четырех букв, которое можно использовать для такого, чтобы заменить следующее:

- товарищ;

- неприятель;

- военный;

- шагать;

- ярко-красный;

- тоска;

- полезное занятие.

Ответы: друг, враг, боец (или воин), идти, алый, горе, дело (или труд).

Упражнения, направленные на изучение словосочетаний и поиск в них ошибок

Часть 1 – найди ошибки в следующих словосочетаниях:

- сегодня у меня слишком много делов, я занят;

- сегодня на обед будет вкусная картофель;

- моя друзья не носят польты;

- в доме слишком мало стулов, нужно больше.

Часть 2 – перепиши предложенные словосочетания, вставляя предлоги вместо звездочек.

Цель данного упражнения заключается в формировании у учеников способности верно выбирать предлоги на основе предложенных слов:

- я прошу тебя * помощи;

- я сегодня буду пить * кружки;

- мы должны уехать * города;

- я не буду прыгать * вышки;

- мы построили дом * кубиков;

- я должен заботиться * брате;

- нужно принести * комнаты игрушки;

- можно я зайду * товарищу.

Необходимо правильно поставить вместо звездочек следующие предлоги: к, в, из, с, о.

Часть 3 – определи, какое (какие) словосочетание (словосочетания) построены неправильно. Объясни свой выбор:

- белая береза;

- зеленая трава;

- карие цветы.

Расставь в конце предложенных словосочетаний знаки препинания, прочитай их с интонацией.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей способности правильно подбирать знаки препинания согласно формулировке предложений.

- ручей бежит по склону горы;

- а ты сегодня успел в школу;

- какая же сегодня чудесная погода.

Замени в предложенных словосочетаниях глагол «играет» на другой, но подходящий по смыслу.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей способности определять слова с несколькими значениями, а также использовать слова как в переносном значении, так и в прямом [3]:

- котятки нашли клубок и играют с ним;

- мальчики вышли на улицу, чтобы играть в городки;

- девочки пришли на урок танцев и играют вальс;

- солнце выглянуло из-за тучек и начало играть в лужах, дождевых каплях.

Если затрудняешься дать ответ, можешь использовать следующие слова: забавляется, исполняет, сверкает.

Определи значение слов «одеть» и «надеть» с помощью толкового словаря.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей навыков правильного использования созвучных глаголов.

Используя вопросы, составь по ним предложения.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей навыков составления предложений по имеющимся предложенным схемам.

- Куда? Какая? Кто? Что сделала? (красивая птичка села на забор);

- Что сделал? Кто? Как? Откуда? Какой? (маленький бобик звонко залаял из-под крыльца).

Изучи предложение и найди в каждом из них лишнее слово. Объясни свой выбор.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей навыка выбирать и объяснить свой выбор.

- в нашем саду можно собирать груши, яблоки, фрукты;

- на дне рождения были девочки, мальчики, дети;

- на лугу всегда много ромашек, лилий, цветов;

- сегодня я увидел молодого щенка.

Выбери подходящее слово

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей способности отделять друг от друга паронимы согласно их значению и тому контексту, в которых они используются.

- в этом (еловом, елочном) лесу так много грибов;

- сегодня в школе вместе с блинчиками давали (сливочное, сливовое) варенье;

- прошу тебя, не будь (обидчивым, обидным);

- ух ты, сегодня у нас (радушный, радостный) вид.

Найти в предложениях повторы и устрани их. Объясни свой выбор.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей способности заменять повторяющиеся в одном предложении имена существительные на личные местоимения.

«Папа принес домой котика Тимошку. Тимошка – это подарок мне на день рождения. Тимошка очень красивый. Тимошка любит баловаться с клубками.

Упражнения, направленные на использование диалога в устной речи

Каждый язык – это целый сборник и норма и правил.

О важности какого вежливого поведения говорит С. Маршак в следующем произведении:

И ежели вы вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой, и с бабушкой,

Вы их не перебьете.

Придумай один или несколько диалогов с применением слов вежливости в следующих ситуациях.

Цель данного упражнения заключается в формировании у детей способности не только формировать, но и соблюдать в речи правила этикета:

- вы пошли в школу, но забыли дома ручку;

- вы встретились с давним другом, с которым не виделись все лето;

- вы говорите маме спасибо за ужин.

Определи те слова, в которых ударная буква выделена правильно:

- прОстыня;

- квАртал;

- оцененА;

- местностЕй.

Определи те предложения (предложение), в которых нужно использовать слово «гуманитарный» вместо «гуманный»:

1. И все же гуманные профессии – это те, от которых зависит здоровье и душевное равновесие человека.
2. Гуманное отношение к людям подразумевает понимание их духовных усилий, а также говорит об уважении к ним.
3. Страны должны укреплять сотрудничество. К примеру, с помощью гуманной помощи.
4. Лишь в зрелом общее есть гуманные законы.

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. эмалированные вёдра

2. худший вариант

3. семисот шестидесяти семи птиц

4. килограмм вафлей

Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Побывав в Москве 18 века,

1. у иностранных послов и купцов возникали ассоциации с Иерусалимом.

2. иностранные послы писали о ней как об одном из красивейших городов мира.

3. в записках иностранных послов остались интересные для нас описания.

4. она сравнивалась с Иерусалимом и другими красивейшими городами мира.

Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1. Одним из известнейших драматургов, показавшим в своих пьесах мир купеческой Москвы, был А.Н. Островский.

2. Все, кто интересовался историей русской литературы, знакомы с творчеством русских беллетристов 19 века.

3. Между стволами сосен в лесу кое-где пробивался косой луч заката.

4. Среди научных трудов Ф. И. Буслаева следует упомянуть его книгу «Историческую грамматику русского языка».

В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?

1. За курского соловья, в трелях которого насчитывали более сорока переливов, в прежние времена купцы платили до двух тысяч рублей золотом.

2. Недаром в былые годы из «яблоневого» города Курска возили в Европу мочёную антоновку, которая получила на ярмарках во Франции золотые медали.

3. в конце 19 века имение приобрёл курский купец первой гильдии       Г. А. Новосильцев, который был последним владельцем Лебяжьего.

4. Учебно-игрушечная мастерская в Сергиевом Посаде, которую организовало Московское земство в 1891 году, во многом обязана своим существованием С. Т. Морозову [4]

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами [6].

Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он обращается.

Выводы. Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложении. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции.

Именно сегодня интерес к родному языку становится осознанной необходимостью для миллиона молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью профессиональных знаний и навыков.

Список литературы:

1. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов [Текст]/ Б.Н. Головин. – М.: Высшая школа, 2008.
2. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи [Текст]/ И.Б. Голуб - М.: Логос, 2001.- 432 с.
3. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка [Текст]/ И.Б. Голуб– М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. – 448 с.
4. Горбачевич, К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке [Текст]/ К.С. Горбачевич. – СПб.:Норинт ,2000. – 304 с.
5. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы [Текст]/ под ред. Р.И. Аванесова.- Изд. 9-е, стереотипное. – М., 2008.
6. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка [Текст]/ Д.Э. Розенталь. - М.: Высшая школа, 1968. – 416 с.
7. Русский язык и культура речи: Учебник [Текст]/ под ред. проф. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 2008.
8. Щурова, И. В. Русский язык и культура речи: методические рекомендации к изучению курса для студентов филологического факультета [Текст]/ И.В. Щурова, Р.П. Сысуева. – Курганский государственный университет, 2006.