МОТИВАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

ACHIEVEMENT MOTIVATION IN LEARNING AS A PEDAGOGICAL CATEGORY

Polina Samoilik

student, department of philology, Novokuznetsk Institute (branch) Kemerovo state University,

Russia, Novokuznetsk

Natalya Samoilik

Candidate of Sciences in Psychology, department of penitentiary psychology and penitentiary pedagogy, Kuzbass Institute of FPS of Russia,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлена сравнительная характеристика мотивации учебных достижений и учебной мотивации. Также рассмотрена их структура и проанализировано практическое применение в содержании учебной деятельности.

Проведенный теоретический анализ позволил констатировать, что в образовательном процессе с точки зрения психолого-педагогических исследований эффективнее использовать мотивацию учебных достижений как условие формирования целеустремленной личности, способной объективно оценивать результативность своей деятельности.

ABSTRACT

The article presents a comparative characteristic of achievement motivation in learning and learning motivation. Their structure is considered, as well as their practical application in the core of educational activity is analysed.

The conducted theoretical analysis allows us to state that, according with psychological and pedagogical research, it is more effective to use the achievement motivation in learning in the educational process as it is a condition for shaping an ambitious personality, capable of objectively assessing the effectiveness of their activities.

Ключевые слова: мотивация учебных достижений, учебная мотивация, мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, познавательные мотивы, социальные мотивы.

Keywords: achievement motivation in learning, learning motivation, motive for achieving success, motive for avoiding failures, cognitive motives, social motives.

Современное информационное общество формирует желаемый образ человека как активной, деятельной личности, готовой ставить цели и добиваться их осуществления. Иными словами, человека, необходимого обществу настоящего, отличает высокий уровень мотивации. Именно поэтому в настоящее время исследователями широко рассматривается не только концепт мотивации в целом, но и ее виды, функции и аспекты проявления в ходе реализации деятельности.

При всем разнообразии форм активности личности, стоит отметить, что в основе любого вида деятельности лежит учение как особый механизм приобретения знаний, умений и практического опыта. Чем выше его уровень мотивации, тем более активен индивид в своем стремлении учиться, открывать для себя новое и неизвестное, искать пути взаимодействия с объектами окружающего мира.

Однако мотивация к познавательной деятельности не является характеристикой индивида, присущей ему с рождения. Она приобретается в процессе учения, в частности, закладывается еще в дошкольный период обучения, что говорит о значимости формирования данных качеств у человека с раннего возраста, ведь, как справедливо отмечает В. А. Грекова, «мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса» [3, с. 45].

Значимость сформированных мотивов учебной деятельности отмечена и в нормативно-правовых актах Российской Федерации. Так, согласно Федеральному государственному стандарту основного общего образования РФ, одним из требований современной образовательной системы и личностным результатом освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является высокий уровень «мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности» [1, с. 5].

Необходимо, впрочем, отметить, что обучающиеся в процессе обучения демонстрируют преобладание различных видов мотивации: у кого-то ведущую роль занимает учебная мотивация, а у кого-то – мотивация учебных достижений.

Сравнение перечисленных видов мотивации представляется нам не только интересным, но и важным для современной педагогики и психологии в целях недопущения методологической подмены данных понятий.

По мнению Н. М. Опариной, мотивация учебных достижений входит в структуру мотивации достижения и представляет собой стремление человека к успехам в учебной деятельности [6]. Мотивация учебных достижений, как отмечает Т. О. Гордеева, направлена на возможно лучшее выполнение предложенных заданий и ориентирована на получение результата, который может быть оценен с позиции критерия успешности [4].

Под учебной мотивацией, в свою очередь, И. А. Зимняя понимает «частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность» [5, с. 224]. Складывается учебная мотивация «из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы)» [5, с. 224].

Говоря о принципиальных отличиях мотивации учебных достижений от учебной мотивации, необходимо определить мотивы, выделяемые в каждой из них.

В структуре мотивации учебных достижений А. П. Шкуратова выделяет два ключевых мотива: мотив достижения успеха и мотив избегания неудач.

Мотив достижения успеха можно охарактеризовать такими качествами индивида, как продуктивностью при выполнении стоящей перед ним задачи, а также склонностью получать положительные эмоции в ситуации успеха, то есть при достижении желаемого результата. Людей, у которых преобладает данный мотив, отличает оптимизм, энергичность, целеустремленность. Они демонстрируют адекватную оценку собственных способностей и, как следствие, самооценку, показывают умение управлять не только своей деятельностью, но и жизнью в целом.

Мотив избегания неудач, напротив, проявляется в высоком уровне тревожности, в преобладающем защитном поведении, в склонности переживать преимущественно негативные эмоции при неудаче. Постоянная концентрация на возможных сложностях, сомнения и неуверенность в своих силах влекут за собой низкую оценку уровня способностей индивида, из-за чего люди с преобладающим мотивом избегания неудач объясняют собственные достижения случайностью или удачей [8].

По мнению А. Г. Бугрименко, в структуру учебной мотивации входят две основные группы мотивов – познавательные и социальные, – которые, в свою очередь, подразделяются на несколько видов. Познавательные мотивы включают в себя широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования.

Широкие познавательные мотивы демонстрируют ориентацию индивида на получение и усвоение новых знаний. Они различаются по уровням, которые демонстрируют глубину интереса к знаниям: это может быть интерес к новым фактам или явлениям, или же интерес к ключевым свойствам данных явлений, или интерес к определению некоторых закономерностей, существующих в учебном материале.

Учебно-познавательные мотивы характеризуются ориентацией на усвоение и использование способов добывания знаний. Они могут включать в себя интересы к методам научного познания, к средствам самостоятельного приобретения нового знания, к приемам саморегуляции и самоконтроля учебной работы, рациональной организации учебной деятельности.

Наконец, мотивы самообразования можно рассматривать как направленность на самостоятельное совершенствование способов получения нового знания.

Среди социальных мотивов учебной мотивации выделяются широкие социальные мотивы, узкие социальные мотивы и мотивы социального сотрудничества.

Под широкими социальными мотивами понимается стремление индивида приносить определенную пользу социуму, то есть чувствовать себя общественно полезным.

Узкие социальные мотивы (также называемые позиционными мотивами) предполагают наличие у человека желания подняться на высокую социальную ступень, занять определенную позицию в обществе, получить признание и заслужить авторитет.

Мотивы социального сотрудничества выражают стремление личности осознавать и анализировать способы и формы своего сотрудничества с окружающими людьми, а также совершенствовать эти способы и формы [2].

Таким образом, проанализировав основные мотивы, входящие в структуру мотивации учебных достижений и учебной мотивации, можно сделать следующие выводы.

Познавательные мотивы как направленность на получение и усвоение новых знаний и способов их добывания отличаются неоднородностью. Зачастую в учении они не проявляются одинаково во всех школьных предметах. Так, например, ребенок может демонстрировать когнитивный интерес к географии, но не к иностранному языку. Более того, тоже в рамках одного учебного предмета учащийся может интересоваться лишь одним его разделом: например, историей Древней Греции, но не историей Советской России. То есть, формирование познавательных мотивов не только специфично для каждого отдельного предмета и его структурных единиц, но и индивидуализировано для каждого учащегося.

Социальные мотивы, в свою очередь, также неоднородны за счет того, что они могут быть сформированы любым человеком из ближнего окружения учащегося, причем, каждый из окружения обладает разными взглядами на жизнь. Так, педагоги в школах могут формировать у учащихся узкие социальные мотивы, задавать установки на поступление в вузы, считающиеся престижными, выбирать востребованные специальности. Родители школьника, в свою очередь, могут придерживаться направленности на широкие социальные мотивы, предлагая ребенку выбрать общественно полезную профессию, которая может и не являться популярной или высокооплачиваемой. При этом, учащийся может обладать и своими собственными интересами, которые не всегда совпадают с тем, что предлагают учителя и педагоги. Высокий субъективный фактор, присущий социальным мотивам, также не позволяет формировать их равномерно.

Это говорит о том, что мотивы, лежащие в основе учебной мотивации, нельзя назвать универсальными и устойчивыми, в то время как мотивы достижения успеха и мотивы избегания неудач, напротив, являются таковыми.

Поскольку мотивация учебных достижений входит в структуру мотивации достижения и оперирует теми же мотивами, их формирование может происходить в условиях любой деятельности. На основании этого положения можно сделать вывод о том, что если личность имеет ориентацию на достижение успеха в любом виде деятельности, то она будет ориентирована на успех и в учебной деятельности. Это свидетельствует об универсальности мотивов, входящих в структуру мотивации учебных достижений.

Более того, мотивы достижения успеха и мотивы избегания неудач также не зависят от субъективных ориентаций личности и интересов и убеждений как самого обучающегося, так и его окружения. Это их свойство позволяет формировать указанные мотивы самому ученику, его родителям и учителям. Важно отметить, что в таком случае удастся избежать столкновения интересов.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать о том, что в связи с названными причинами в учебной деятельности целесообразно формировать именно мотивы достижения успеха и мотивы избегания неудач. Они будут способствовать становлению обучающегося как активной, гармонично развитой личности, направленной на созидающую деятельность. В учебной деятельности стоит отдавать предпочтение именно мотивации учебных достижений. При этом, как мы считаем, не стоит полностью отказываться от подкрепления образовательного процесса познавательными и социальными мотивами в случае необходимости.

Отметим, при этом, что, несмотря на эффективность применения мотивации учебных достижений в рамках обучения в школах, практическая сторона данного вопроса недостаточно изучена. По нашему мнению, необходимо более детальное изучение проблемы использования мотивации учебных достижений в образовательном процессе, в частности, потенциальный интерес и важность представляют особенности формирования мотивов достижения успеха и мотивов избегания неудач в зависимости от возраста обучающихся. В целом, изучение мотивации учебных достижений, имеющее практико-ориентированный характер, представляет перспективное направление для будущих педагогических и психологических исследований.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Федеральные государственные образовательные стандарты. Москва: Институт стратегических исследований в образовании РАО. – 41 с.
2. Бугрименко А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. – 2006. – Том 11. – № 4. – С. 51-60.
3. Грекова В. А. Психология учебной мотивации обучающихся. Учебная мотивация: основные теории и подходы // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2008. – № 6/3. – С. 45-51.
4. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник. – М.: Логос. 2002. – 384 с.
6. Опарина Н. М. Психологические основы мотивации учебных достижений // Вестник КемГУ. – 2012. – № 4 (52). – Т. 1. – С. 182-185.
7. Сотникова М. И. О необходимости развития у детей мотива достижения успехов и мотива избегания неудачи / М. И. Сотникова, О. Н. Хрипушина // Молодой ученый. – 2015. – № 22 (102). – С. 907-908.
8. Шкуратова А. П. Исследование мотивации достижения в учебном процессе // Вестник ЗабГУ. – 2014. – № 02 (105). – С. 47-52.