ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

FEATURES OF THE FORMATION OF THE COMMUNICATIVE COMPONENT OF SPEECH ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Aliye Pavlo

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Andruseva Irina

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья нацелена на изучение особенностей формирования коммуникативного компонента речевой деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи. В ходе изложения статья раскрыто понятие «общее недоразвитие речи», охарактеризованы особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, а так же описан процесс формирования коммуникативного компонента речевой деятельности у детей данной группы.

ABSTRACT

This article is aimed at studying the peculiarities of the formation of the communicative component of speech activity of younger schoolchildren with general speech underdevelopment. In the course of the presentation, the article reveals the concept of "general speech underdevelopment", describes the features of the speech development of primary school children with general speech underdevelopment, and also describes the process of forming the communicative component of speech activity in children of this group.

Ключевые слова: речь, речевое развитие, коммуникация, речевая деятельность, общее недоразвитие речи, младший школьный возраст.

Keywords: speech, speech development, communication, speech activity, general speech underdevelopment, primary school age.

Н.С. Жукова под общим недоразвитием речи понимает речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики [2].

В исследованиях Л.Н. Ефименковой отмечается: «Общее недоразвитие речи – это состояние, связанное с неправильным формированием речи ребенка. Чаще всего данное логопедическое заболевание выявляют в возрасте 3-х лет, когда ребенок начинает активно пользоваться речью. Общее недоразвитие речи не является симптомом какого-либо заболевания у ребенка и проявляется в большинстве случаев при недостаточном речевом внимании к ребенку со стороны родителей. В некоторых случаях общее недоразвитие речи может развиваться на фоне поздно проведенной коррекции патологии полости рта (короткая уздечка, щель мягкого или твердого неба) [1, с. 44].

«Понятие общего недоразвития речи базируется на прогрессивной мысли о возможности единого педагогического подхода к разнородным по своей этиологии выявлениям недоразвитости речи у детей, исходя из конкретного состояния языкового развития ребенка» – подчеркивает А.Н. Корнев [3, с. 88].

В трудах Т.Б. Филичевой подчеркивается, что особенности формирования коммуникативного компонента речевой деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи характеризуются значительными индивидуальными различиями, данной категории детей, что во многом обусловлено различным патогенезом в их развитии (моторная, сенсорная алалия, афазия, дизартрия, задержка психического развития и др.) [4].

Коммуникация рассматривается М.Ф.Фомичевой как характерная черта, которая отличает человека от других существ, как социальная связь между людьми, средство для выявления своего внутреннего мира и для принятия нового знания [5].

К характеристикам человека, способного решать жизненные проблемы, принадлежит умение общаться: адекватно оценить ситуацию и выбрать стратегию общения; слушать, понимать собеседника; убедительно формулировать свое мнение, анализировать аргументы другого и принимать те из них, которые достаточно обоснованы.

Как отмечает М.Ф.Фомичева, коммуникативный компонент речевой деятельности предполагает способность вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться. Он предполагает комплексное применение речевых и неречевых средств, умение изменять глубину и круг общения, а также умение интерпретировать невербальные проявления других людей. Коммуникативная компетентность формируется в условиях непосредственного взаимодействия и является результатом опыта общения между людьми.

Автором выделяются следующие следующие составляющие коммуникативного компонента речевой деятельности: уметь ориентироваться в различных ситуациях общения; уметь эффективно взаимодействовать с окружением; быть готовым к диалогу; уметь контролировать и оценивать себя; обладать знаниями, умениями и навыками конструктивного общения [5].

Н.С.Жукова указывает на то, что у детей с общим недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Вследствие их несовершенства не в полной мере обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Большинство детей с общим недоразвитием речи и с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной [2].

Начальная школа раскрывает широкие горизонты для формирования коммуникативной компетентности младших школьников с общим недоразвитием речи.

Например, на уроках математики, учащиеся учатся высказывать свои соображения, пользуясь объяснительно-доказательным речью. Запоминая математическое правило, школьники используют его с целью доказательства собственного мнения. Активизировать речь учащихся помогают «интересные» задачи с логической нагрузкой. Заметив проблемный вопрос, детям хочется, как можно скорее высказаться, почему они решили задачу именно таким способом [5].

Плацдармом для формирования у детей коммуникативной компетентности выступают, бесспорно, все уроки языка и чтения. На них необходимо использовать речь не только в учебных упражнениях, но и в его естественном назначении – как средства познания, общения и воздействия.

Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина особое значение в процессе формирования коммуникативного компонента речевой деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи отводят таким формам работы: учебный диалог; монологическая речь; словесное творчество и фантазирование ролевые игры; инсценировка; поисковая работа с различными источниками информации; творческое предание; интерактивные упражнения [4].

Неотъемлемой составной частью коммуникативного развития младших школьников с общим недоразвитием речи является развитая диалогическая речь. Для привлечения всех учащихся к диалогу можно прибегать к таким приемам как: выбор партнера по совместной работе; определение коллективного мнения; планирование совместного труда; построение суждений по схеме-опоре.

Выводы. Таким образом, нарушение коммуникативного компонента речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. Коррекционная работа по преодолению нарушений коммуникативного компонента речевой деятельности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи должна включать следующие направления: развитие лексико-грамматического оформления речи, развитие содержательной ее стороны, развитие речевой активности. Проведение коррекционной работы должно осуществляться с учетом уровня сформированности коммуникативных навыков детей.

Список литературы:

1. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у детей с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2015. – 112 с.
2. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова. – М.: Просвещение, 2016. – 238 с.
3. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев – СПб. : Речь, 2017. – 380 с.
4. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 224 с.
5. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Наука, 2018. – 239 с.