СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

SPECIFICS OF THE DEVELOPMENT OF FINE MOTOR SKILLS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS OF SPECIAL (CORRECTIONAL) SCHOOLS

Anastasia Podik

student, Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Victoria Boldyreva

scientific advisor, senior lecturer of the Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена обоснованию проблемы развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью с точки зрения психологии и педагогики. В ходе изложения статьи определено понятие «мелкая моторика», рассмотрена специфика изучения проблемы развития мелкой моторики у младших школьников с умственной отсталостью в психолого педагогических исследованиях, дано обоснование процесса развития мелкой моторики в условиях специальной (коррекционной) школы.

ABSTRACT

The article is devoted to the substantiation of the problem of fine motor skills development in primary school children with mental retardation from the point of view of psychology and pedagogy. In the course of the article, the concept of "fine motor skills" is defined, the specifics of studying the problem of fine motor skills development in younger schoolchildren with mental retardation in psychological and pedagogical research are considered, and the process of fine motor skills development in a special (correctional) school is justified.

Ключевые слова: умственная отсталость, специальная (коррекционная) школа, мелкая моторика, психолого-педагогические исследования.

Keyword: mental retardation, special (correctional) school, fine motor skills, psychological and pedagogical research.

В последние годы в России прослеживаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. Ухудшению здоровья детского населения способствует целый ряд факторов. Среди них наиболее серьезными являются факторы, как стресс повседневной жизни школьников, большие нагрузки в школе, дефицит сна, гиподинамия и гипокинезия.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы особенно нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений моторики и расширение двигательных возможностей умственно отсталого ребенка являются главными условиями подготовки его к жизни и, в последующем, к физическому труду.

Исследователь В.П. Похлебин под «моторикой» понимает «двигательную активность организма, отдельных его органов или их частей; совокупность двигательных возможностей человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной моторике и т.д. Моторика включает в себя произвольные и непроизвольные движения» [5, с. 39].

Исследователь А.Г. Сухарев отмечает: «В понятие моторика разные авторы вкладывают неодинаковое содержание. Большинство подразумевают под моторикой двигательные качества человека (сила, скорость, ловкость), измеряя их результатами бега, прыжков, метаний» [6].

Мелкая моторика представляет собой комплекс взаимосвязанных действий нервной, мышечной и костной систем. Достаточно часто данные действия связаны со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Мелкая моторика является основой расзвития жестов, движений, а так же от нее зависит почерк человека.

По мнению Б.И. Захарина, В.Д. Бабенковой: «Развитие моторики процесс долгий и нелегкий. Ее совершенствование помогает ребенку лучше знакомится и познавать мир» [3, c. 83].

При рассмотрении особенностей психомоторного развития умственно отсталых детей отмечено, что, несмотря на постоянный интерес специалистов к данной проблеме. В учебно-методической литературе до сих пор остаются недостаточно освещенными многие вопросы стимуляции моторного развития умственно отсталых детей.

Анализ исследований А.Н. Граборова позволили констатировать, что наличие первичной биологической недостаточности коры больших полушарий мозга вызывает нарушение всей высшей нервной деятельности и особенно замедленную подвижность нервных процессов, что, естественно, тормозит развитие сложных функциональных систем, в том числе двигательной системы. При этом возникает задержка в развитии произвольных движений, снижена возможность вырабатывать и закреплять эти движения, делать их автоматизированными [1].

Одним из типичных недостатков моторики умственно отсталых детей является недоразвитие у них дифференцированных движений пальцев рук. Треть учащихся первых классов даже под контролем зрения не может правильно развести и свести пальцы рук из-за недостаточного развития активных движений пальцев. Без контроля зрения с этим упражнением не справляется половина учеников.

Еще большие трудности испытывают ученики, выполняя изолированные движения пальцами. Они двигают пальцами той руки, на которую смотрят. Недостатки в движениях пальцев проявляются у умственно отсталых детей не только во время выполнения ими определенных упражнений, но и в быту. Так, значительная часть учащихся при одевании и обувании с большим трудом выполняет те действия, которые требуют дифференцированных движений пальцев рук, а именно застегивания пуговиц и зашнуровки ботинок. Типичными недостатками движений при выполнении этих действий является то, что дети очень плохо выполняют движения пальцами [4].

Выявленные особенности движений пальцев проявляются на уроках ручного труда: ученики недостаточно манипулируют пальцами, действуют всей кистью руки. Многим из них очень трудно выполнить скользящее движение указательным пальцем по большому при сдвигании нити.

Часто у учащихся в ручных действиях отмечается еще одна особенность, она проявляется в том, что дети выполняют действия одной рукой (чаще правой). Вторая рука лишь удерживает предмет, то есть выполняет вспомогательную роль. Например, мы наблюдали, как на уроке ручного труда в первом классе ученики, изготавливая листок из пластилина, разминали его только правой рукой, держа левой изделие. Когда по указанию учителя начали разминать левой рукой, то перестали двигать пальцами правой руки. То есть, ученики не могли действовать одновременно пальцами обеих рук [4].

При выполнении движений пальцами первый вид недостатков заключается в неумении выполнять дифференцированные активные движения пальцами, что объясняется недоразвитием этих движений.

Несовершенство мелких движений кисти и пальцев рук у детей специальной (коррекционной) школы резко сказывается и в учебной деятельности, в частности при письме. Так, у абсолютного большинства учащихся младших классов недостатки движений проявляются в виде нарушения пространственной регуляции, медленного темпа, нечеткой регуляции силы нажатия на перо.

Умственно отсталые дети резко отличаются от детей, развивающихся нормально, и по уровню физической подготовки. Анализируя и сопоставляя недостатки движений, которые проявляются у учащихся в разных видах деятельности. Одной из характерных особенностей моторики учащихся вспомогательной школы является недостаточная четкость управления движениями [1].

В осуществлении произвольного управления движениями ведущая роль принадлежит аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы, а именно анализу и синтезу афферентных импульсов от двигательных, зрительных, тактильных, вестибулярных и других рецепторов.

Характерным нарушением моторики для большинства умственно отсталых является неспособность осуществлять четкую организацию и управление своими движениями. Это проявляется в виде недостатков построения целенаправленных действий, плохой координации сложных движений, в их недостаточном усовершенствовании в процессе повторения, в неумении быстро перестроить и приспосабливать изученные движения к новым условиям, в наличии значительных затруднений при их выполнении по словесной инструкции [2].

Эффективным средством коррекции недостатков развития моторики умственно отсталых детей являются специально подготовленные занятия по физической культуре. Большое количество физических упражнений и вариативность их выполнения дают возможность подбирать и наиболее целесообразно сочетать упражнения в зависимости от конкретных двигательных недостатков.

Основные выводы. Таким образом, у учащихся специальной (коррекционной) школы имеют место разнообразные по своему характеру и глубине нарушения моторики. У части из них отмечаются тяжелые нарушения двигательной функции в виде парезов, частичных атрофий мышц, гиперкинезов. У отдельных учеников, которые значительно отстают в физическом развитии, наблюдается недоразвитие силы и скорости движений. Коррекция недостатков развития моторики умственно отсталых детей в процессе физического воспитания осуществляется путем воздействия на ребенка с целью улучшения общего состояния ее здоровья и активизации всех функциональных возможностей организма с одной стороны, и выборочного воздействия на пораженную функцию и органов с целью их исправления, и развития, с другой стороны.

Список литературы:

1. Грабова, А.Н. Очерки по олигофренопедагогики / А.Н. Грабова. – Москва: Наука, 2017. – 196 с.
2. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2018. – 412 с.
3. Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. – 2016. – №6. – С. 83.
4. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 2016. – 130 с.
5. Похлебин, В.П. Уроки здоровья: Книга для учителей: Из опыта работы. / В.П. Похлебин. – М.: Просвещение, 2017. – 96 с.
6. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. – М.: Медицина, 2018. – 270 с.