ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

FEATURES OF THE FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCIES IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH PHONETIC AND PHONEMIC SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Susanna Amourlaeva

student of the Department with С(D)O, GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»

Russia, Simferopol

Ekaterina Kashirina

scientific adviser, Senior Lecturer of the Department of S(D)O, GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрены особенности формирования коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В ходе исследования изложены приемы формирования коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста, а так же обоснована специфика формирования данных компетенций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the features of the formation of communicative competencies in children of primary school age with phonetic and phonemic speech underdevelopment are considered. In the course of the study, the methods of formation of communicative competencies in children of primary school age are described, as well as the specifics of the formation of these competencies in children with phonetic and phonemic speech underdevelopment are justified.

Ключевые слова: речь, речевое развитие, коммуникация, речевая деятельность, младший школьный возраст, коммуникативные компетенции, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Keywords: speech, speech development, communication, speech activity, primary school age, communicative competence, phonetic and phonemic underdevelopment of speech.

Коммуникация – это характерная черта, которая отличает человека от других существ, это социальная связь между людьми, средство для выявления своего внутреннего мира и для принятия нового знания [5].

К характеристикам человека, способного решать жизненные проблемы, принадлежит умение общаться: адекватно оценить ситуацию и выбрать стратегию общения; слушать, понимать собеседника; убедительно формулировать свое мнение, анализировать аргументы другого и принимать те из них, которые достаточно обоснованы.

Коммуникативный компонент речевой деятельности предполагает способность вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться. Он предполагает комплексное применение речевых и неречевых средств, умение изменять глубину и круг общения, а также умение интерпретировать невербальные проявления других людей. Коммуникативная компетентность формируется в условиях непосредственного взаимодействия и является результатом опыта общения между людьми.

А.Г. Маклаков выделяет следующие составляющие коммуникативного компонента речевой деятельности: уметь ориентироваться в различных ситуациях общения; уметь эффективно взаимодействовать с окружением; быть готовым к диалогу; уметь контролировать и оценивать себя; обладать знаниями, умениями и навыками конструктивного общения [5].

Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты: эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость); когнитивный (включает способность эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми); поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности) [3].

Далее рассмотрим специфику формирования коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Проблема формирования коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи раскрыта в трудах: Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева и многих других.

На сегодняшний день большое количество детей имеют речевые нарушения, одним из которых является фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи характеризуется нарушением процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Патогенез фонетико-фонематического недоразвития речи имеет в своей основе нарушение взаимодействия между речедвигательным и речеслуховым анализаторами.

Исследователями Н.С. Варенцовой и Е.В. Колесниковой при фонетико-фонематическом недоразвитии речи отмечается, что общая последовательность появления звуков в речи детей, имеющих указанную речевую патологию, в основном не отличается от той, которая наблюдается при нормальном ходе речевого развития. Остается незаконченным процесс становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками [1].

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь, глухих и звонких, твердых и мягких, шипящих и свистящих звуков), вызывает нарушение произношения слов сложной слоговой структуры и слов со стечением согласных, а также оказывает отрицательное влияние на степень готовности к звуковому анализу [7].

Дикция подавляющего большинства детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи смазана и непонятна из-за отсутствия или искажения большого количества звуков. Исключение составляют только дошкольники с функциональной дислалией и дисфонией, которые имеют нарушение или нескольких звуков, или определенной группы звуков. Темп, как индивидуальная характеристика, чаще всего обусловлена ситуацией общения [4].

Лингвист А.А. Леонтьев отмечает связь меж интонацией и смыслом рассматривают ее как один из важнейших факторов коммуникации. Было установлено зависимость меж по состоянию сформированности мимической моторики выразительностью речи. Даже детям с функциональной дислалией и тахилалией, которые имеют выраженных нарушений артикуляционной моторики, интонацией такие эмоции как удивление или радость. Дошкольники же с ринолалией и дизартрией имеют стабильно нарушенную мимическую моторику и чаще всего их вещание монотонное и эмоционально обеднено [6].

Акустически паузация выражается в падении интенсивности голоса до нуля, а физиологически – перерывом в работе артикуляционных органов. В общем дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи паузы между словами и отдельными предложениями делают адекватно. Исключение составляют только дети с тахилалией и спастической формой псевдобульбарной дизартрии, в которых расстановка пауз нарушена [4].

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи часто ставят неправильное ударение в словах, особенно в случаях наличия подвижного ударения при словоизменении слов (слон-слона (вместо слона, слона). Интонационно-выразительная окраска речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи снижена [5].

В основе формирования коммуникативных компетенций детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением [6].

Постановка звуков производится согласно общепринятым в логопедии методами. При этом большое внимание уделяется сознательному закреплению артикуляции звука [1].

Таким образом, на сегодняшний день проблема преодоления речевых нарушений и формирование коммуникативных компетенций у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и выбор оптимальных путей коррекции является актуальной и приобретает большое значение в условиях непрерывного усовершенствования содержания коррекционного обучения в системе образования. В специальной педагогике, в частности в логопедии, достигнуты значительные сдвиги на пути к созданию коррекционных программ, методик, учебно-методических, практических пособий и внедрения их в практику для обеспечения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего типа.

Список литературы:

1. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. – М.: Эксмо, 2016. – 68 с.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. – М.: Эксмо, 2011. – 640 с.
3. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2014. – 104 с.
4. Калашникова, И.Л. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у старших дошкольников / И.Л. Калашникова // Логопед. – 2013. – 107 с.
5. Каше, Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г.А. Каше, Т.В. Филичева. – М.: Педагогика, 2009. – 125 с.
6. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев – М.: Наука, 2014. – 368 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 2014. – 595 с.