ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ АЙДЕНТИКИ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В РОССИИ

PREREQUISITES FOR THE FORMATION OF ENVIRONMENTAL-ORIENTED EDUCATIONAL PROGRAMS IN RUSSIA

Larisa Axenova

Master of Fine Arts, Department of Graphic Design, Russian State University of A.N. Kosygin (Technologies. Design. Art)

Russia, Moscow

Helena Orlova

scientific advisor, Cand. Art criticism, Assoc. Department of Environment Design, Russian State University of A.N. Kosygin (Technologies. Design. Art),

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу визуальной коммуникации в рамках экологических образовательных программ для детей младшего возраста и организации эффективного медиапространства образовательной среды нового поколения в сфере экологии. Описана и проанализирована история становления экологической культуры в отечественной системе образования, исследованы особенности визуальной составляющей экологических программ и выявлены предпосылки к формированию айдентики экологоориентированных образовательных программ.

ABSTRACT

The article is devoted to the issue of visual communication in the framework of environmental educational programs for young children and the organization of an effective media space of the new generation educational environment in the field of ecology. The history of formation of ecological culture in the domestic education system is described and analyzed, features of the visual component of environmental programs are investigated and prerequisites for the formation of environmental-oriented educational programs are revealed.

Ключевые слова: экологическое образование школьников в России, айдентика экологоориентированных образовательных программ, медиаобразование.

Keywords: environmental education of schoolchildren in Russia, the identity of environmental-oriented educational programs, media education.

Техногенная цивилизация неуклонно меняет облик планеты, потребляя природные ресурсы и загрязняя экосистемы токсичными отходами. Осознавая это в ХХ веке человечество встало на путь устойчивого развития, обратив свой взор на необходимость экологического контроля потребления, и в связи с этим подготовки соответствующих кадров. Вместе с внедрением экологических дисциплин в систему профессионального образования, наблюдается и процесс приобщения участников системы общего оразования к экологии. Однако, недостаток внимания к графическому оформлению образовательных программ затормаживает процесс развития личности экоцентрического типа, необходимой современному обществу. Своевременное информирование и увлечение ребенка посредствам понятной и интересной для него графической составляющей учебного процесса позволит осознать важность бережного отношения к природе, выбрав в дальнейшем для себя путь экологической осознанности.

Формирование представлений о системе экологического образования началось в Советском Союзе в конце 60-х годов XX века, когда группа ученых и общественных деятелей, объединившаяся в международный союз охраны природы, активно привлекала внимание общественности к вопросам охраны окружающей среды, тем самым положив начало новой научной школе. После завершения международной биологической программы ООН в 1969 г. Впервые в истории ученые всего мира заговорили об опасности биосферы земли. Под их давлением в начале 70-х готов в международных организациях и государственных органах развитых стран были созданы различные структуры по охране окружающей среды. Благодаря инициативе организаторов научной школы Академии педагогических наук СССР с 1970 года начали проводиться регулярные педагогические исследования в этой области.

Периодом становления научной школы по экологическому образованию в АПН СССР (впоследствии РАО) принято считать 70-90-е годы, когда происходили глубокие преобразования идеологии в нашей стране. В этом время стала очевидна глобальная угроза основам жизни на нашей планете при условии продолжения следования по пути потребительского отношения к природе.

Основоположниками зарождения научной школы по экологическому образованию в нашей стране принято считать академиков РАО, докторов педагогических наук, профессоров И.Д. Зверева и А.Н. Захлебного. Они продвигали идею непрерывного природоохранного просвещения в системе общего образования на основе междисциплинарных связей [3].  Экология в школьном обучении была обоснована как новый «аспект образования» [5]

Учеными проводился сравнительный анализ европейских педагогических исследований в этом направлении, и к началу 80-х сформировались цели, состав содержания, его методологические основания и модель реализации экологического образования в общеобразовательной школе. А в 1984 году был разработан первый вариант концепции экологического образования в школе.

В последующие годы проводились обширные исследования с целью развития и конкретизации выдвинутых положений, разрабатывались и опробировались прикладные вопросы построения системы общего экологического образования. Рассматривались различные варианты интеграции учебных модулей экологической направленности в структуры основных школьных предметов, а также в процессы внеклассной общественно-полезной работы.

За это время был разработан ряд методик формирования у детей школьного возраста экологической грамотности ответственного отношения к окружающей среде, таких как:

• Тематически сконструированные сюжетно-ролевые игры (1977)
• Методика учебной деятельности в малых группах сотрудничества по выполнению проектов экологической направленности (1978);
• Организация познавательной и функционально разнообразной практической деятельности школьников разного возврата в условиях обучающих ситуаций в окружающей среде (1980).

Исторический анализ показал, что аналитики 80-х годов проделали огромную работу в области методологии экологического образования, созданные к тому моменту обучающие материалы, обладая весомой теоретической ценностью, с точки зрения графической составляющей не способствовали эффективному восприятию. На рис.1 приведены примеры графического оформления методических пособий рассматриваемого периода, призванных направить педагога в вопросах преподавания детям основ экологии. При рассмотрении обложек становится очевиден упор создателей на информационную составляющую пособия и выбор изобразительных средств, призванных служить лишь фоном для подачи сухой теоретической информации. Однако, наличие единого стиля оформления и иллюстраций могло бы помочь педагогам сориентироваться в вопросах актуальных для детей образов и построить процесс обучения на привлекательной для них основе.

Рисунок 1. Примеры графического оформления методических пособий 1980-х годов

В 1980-е гг. И.Д. Зверев сформулировал идею междисциплинарного подхода к экологическому образованию, с которой выступил на международной конференции в Хельсинки в 1982 г. Под его руководством была разработана концепция экологического образования школьников.

Экологическое образование следующего этапа своего развития - 1990-х гг. - опиралось на серьёзную научно-методическую базу: «Была фундаментальная школа с чёткой концепцией. Педагоги её понимали и могли по ней работать. Многое делалось, чтобы обучить кадры на местах. Сейчас научно-методического ядра в центре нет, но выходцы из этой школы создают свои школы на местах. В 1990-х гг. на русский язык переводились зарубежные учебные пособия по ЭО, разрабатывались курсы «Экологии». Большое внимание уделялось созданию интерактивных методик для работы со школьниками. [7]

В начале 90-х годов по инициативе руководителей научной школы была утверждена ВАКом новая научная специальность «теория и методика обучения экологии». А.Н. Захлебный в целях распространения положений научной школы и методик их реализации в образовательной среде создал научно-методический журнал «Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы» (рис.2), который издается до сих пор.

Рисунок 2. Научно-методический журнал «Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы»

Представления о целях экологического образования претерпевают изменения. Это было связано с конференцией ООН по окружающей среде и развитию (1992), проходившей в Рио-де-Жанейро, на которой была принята концепция устойчивого развития, поставлены задачи и определены практические меры по выходу из кризиса, среди которых - задача воспитания экологической культуры подрастающего поколения.

Этот период ознаменован значительным прогрессом в развитии экологического образования и его внедрению в школьную практику. В конце 1991 года принят закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды», в котором была определена необходимость формирования всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающего все этапы дошкольного, школьного, внешкольного образования, профессиональную подготовку специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение квалификации кадров [1].

По инициативе Госкомэкологии России Правительство приняло постановления: № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.), № 91 «Об утверждении положения о Межведомственной комиссии по экологическому образованию населения и ее персонального состава» (1995 г.). Эти документы регулировали развитие экологического образования, его финансовое обеспечение из средств экологических фондов всех уровней. Такое финансирование осуществлялось вплоть до 2002 г. до ликвидации экологического фонда. Это относилось в первую очередь к среднему экологическому образованию.

Следствием этих решений стало преподавание экологии как самостоятельного учебного предмета во многих средних школах. С 1994 г. предмет «Экология» введен во множестве средних общеобразовательных учреждений. Из-за того, что к этому времени на федеральном уровне не были представлены программы для изучения экологии и учебная литература, а предмет «экология» уже стал активно внедряться в школьные учебные планы, то в каждом регионе на средства экологических фондов стали разрабатываться программы экологического образования школьников, дошкольников и учебные пособия для их реализации.

Первые школьные учебные пособия, а затем и учебники экологии были изданы в России в 1994 г (рис3). А уже в 1996 году, изданные на тот момент в России учебные пособия по экологии были оценены по поручению Проблемного Совета по экологическому образованию при РАО профессором Санкт-Петербургского государственного педагогического института им. Герцена И.Н. Пономаревой. Результаты экспертизы были доложены на заседании Проблемного Совета в 1996 г.

Рисунок 3. Первые школьные учебные пособия, а затем и учебники экологии

 В 1997 г. профессором С.Н. Глазычевым в статье «Экология: учебная книга», опубликованном в журнале «Экология и жизнь» (2-3, 1997), была дана оценка содержания школьных учебных пособий по экологии. К этому времени в Астрахани были опубликованы следующие учебные пособия:

• Информационно-дидактические материалы экологического содержания. - Астрахань, 1994, (Чуйкова Л.Ю.);
• Природа - наш дом (учебное пособие по экологии для 5 класса средней школы, 1995, (Чуйкова Л.Ю.);
• Общая экология: Учебное пособие по экологии для 10 класса средней школы, 1996, (Чуйкова Л.Ю.);
• Чуйкова Л.Ю. Социальная экология. 1996, (Чуйкова Л.Ю.);
• Взаимосвязи человека и природы (учебное пособие для 6 класса средней школы. 1997, (Чуйкова Л.Ю., Сиговатова М.В.)
• Среди учебных пособий, предназначенных для предметного изучения экологии в старших классах, внимание Глазычева С.Н. привлекли следующие книги:
• Основы экологии, Н.М. Черновой с соавторами (1995 г., Москва);
• Экология: 9 класс, Е.А. Криксунова с соавторами (1995 г., Москва);
• Экология России, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой (1996 г., Москва);
• Экология - 9-11 классы, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной (1996 г., Москва);
• Экология Санкт-Петербурга и области, С.В. Алексеева с соавторами;

с введением в действие в 1998 г нового базисного учебного плана (приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322) экология была отнесена к предметам регионального компонента содержания образования, что существенно ограничило распространение этого учебного предмета в субъектах Российской Федерации.

При анализе графического оформления учебных пособий для учеников школ становится очевидным отсутствие единой системы преподнесения информации экологического характера. Образы, выбранные для обложен каждого конкретного издания, имеют отношение к природе и экологическим проблемам, однако совершенно не связаны между собой.

Началом следующего этапа в развитии экологических учебных программ и литературы является выдвинутая в начале 2000-х годов А.  Н.  Захлебным идея о разработке новой интегрированной общекультурной образовательной области «Экология-Здоровье-Безопасность жизнедеятельности» потребовала расширения направлений исследования с участием профильных специалистов. Был заключен Договор о сотрудничестве с Научным центром медицинской экологии СОРАМН. Научное партнерство привело к объединению сложившейся научной школы общего экологического образования И.Д. Зверева - А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной с научной школой экологии учебной деятельности Е.Н. Дзятковской, доктора биологических наук, профессора, которая разрабатывала три направления экологического образования для устойчивого развития:

-экология и здоровье человека (УМК «Экология и здоровье», был отмечен дипломом Совета Федерации РФ, 1996 г.);

-общеинституциональный подход к образованию для устойчивого развития на основе авторской адаптивно-развивающей стратегии управления в образовании (патент 2003 г.);

-информация как экологический фактор, здоровьесберегающая учебная культура обучающихся (патент 2006 г.)

Начиная с 2000-х гг. были разработаны:

·методическая система образования для устойчивого развития в школе на основе «зеленых аксиом» и культурных концептов с использованием метаязыка когнитивных метафор (Е.Н. Дзятковская);

·теория трансдисциплинарных связей школьных дисциплин на основе идей устойчивого развития путем аналогового моделирования организации функциональной системы (Е.Н. Дзятковская);

·модель организации работы школы по экологическому здоровьесберегающему образованию школьников и его психолого-педагогическому сопровождению (Е.Н. Дзятковская);

·методика ранней профилактики возможных учебных затруднений детей 6-7 и 7-8 лет на основе определения профиля латеральной организации мозга (патенты Е.Н. Дзятковской совместно с О.В. Пуляевской).

·состав и структура содержания экологического образования для устойчивого развития на основе культуроцентрированной модели конструирования его содержания (А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская), которая реализована авторами в разработанных ими экспериментальных УМК:

-интегрированного курса «Экология и безопасность жизнедеятельности» (10-11 кл.);

-регионального курса по экологическому и этнокультурному образованию «Югра –мое наследие» (начальная школа);

-«Экология учебной деятельности» (для дошкольного и младшего школьного возраста), рекомендованного Минобрнаукой РФ (2012 г.) для учебно-методического сопровождения предусмотренной ФГОС Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в качестве Школьной Библиотечки «Экология.  Здоровье.  Безопасность жизни» (Е.Н. Дзятковская). УМК Включает учебные материалы для учащихся и методические материалы для учителей, школьных психологов, медицинских и административных работников школ, родителей обучающихся.

Рисунок 4. Обложки изданий экологической тематики периода 2000-х годов

На рис. 4 Представлены обложки изданий периода 2000-х годов, проведя графический анализ которых можно сказать о том, что создание единой графической среды в области экологии по-прежнему не является целью разработчиков экологических программ и издателей учебников и пособий. В рамках постоянной реорганизации системы экологического воспитания в формальном и неформальном обучении, упор все еще делается на смысловую составляющую курсов и дисциплин.

В последующие годы для экологизации школьных учебных предметов подготавливаются и издаются дополнения к учебникам физики, географии, экологизированные программы («Химия и экология», «Курс химии для гуманитарных классов», «Природа и литература» и др.). Для школьного экологического образования Министерством образования и науки Российской Федерации предложены факультативные курсы: «Экология города», «Глобальная экология», «Экология современного человека» и другие.

Все большее внимание уделяется графической составляющей учебных материалов по экологии. Однако проработка стилистики печатной продукции все еще носит поверхностный характер и нацелена лишь на приблизительное соответствие изображаемых элементов экологической тематике.

Нынешняя ситуация с экологическим образованиям в школах такова: существуют методические разработки экологической тематики, интегрированные в программу естественно-научных предметов. Однако этих обрывков, не согласованных в единое целое, недостаточно для достижения одной из целей ФГОС, а именно «владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качества окружающей среды» [10]. Прослеживается низкий интерес к курсу «Экология» и к экологической внеурочной деятельности, весьма закономерный при условии недостаточного внимания государства и СМИ к теме сохранения природы и проблеме устойчивого развития.

В последние годы в образовательной среде набирает обороты медиа составляющая. С развитием информационных технологий возможности образовательной системы вышли за пределы предлагаемых в образовательных учреждениях мероприятий госпрограмм и учебников. Каждый ребенок может получить информацию экологической направленности с помощью образовательных сайтов, игр и мобильных приложений.

Такое тесное взаимодействие подрастающего поколения с мультимедийной средой просто обязывает обратить внимание на формирование понятной и стилистически выдержанной визуальной основы для каждой из образовательных программ.

Современные дети привыкли получать информацию из электронных источников, что дает новый виток развития образовательных методик и способа донесения информации, особенно со стороны неформального обучения. Экологические программы, представленные в интернете, подразделяются по типам адресатов: существуют программы для преподавателей учебных заведений, программы для родителей, а также обучающие ресурсы для самих детей.

Так, например, российская площадка ecoclass.ru (рис.5) предлагает множество экологических программ и графических материалов для внедрения их в учебный процесс по инициативе преподавателя. На сайте этого проекта четко прослеживаются элементы фирменного стиля, разработан логотип и представлено большое количество графических элементов, способных наглядно донести до детей ту или иную информацию: а именно мультипликационные ролики, привлекательные для детей персонажи, а также иллюстрированные схемы и графики, улучшающие восприятие статистической информации. Создатели площадки предлагают школьнику доступ к специальным-онлайн урокам с видеоматериалами, игровыми интерактивными заданиями и состязаниями, которые он может пройти самостоятельно и получить диплом. Отдельное внимание акцентируется на формате предоставления материалов, оформленных профессиональными дизайнерами.

Рисунок 5. Образовательный портал ЕКОКЛАСС.РФ

Большие возможности для продвижения экологических программ создают мобильные приложения как для взрослых, так и для детей. На данный момент существует множество игровых приложений, иллюстрированных и имеющих проработанные стилистические элементы, которые позволяют каждому ребенку в наглядной форме игры впитывать основы экологически осознанного поведения. Например: приложение Grow (рис.6), подходящие дошкольникам и младшим школьникам, научит детей сортировать мусор и даст понимание того, что можно из этого мусора заново произвести.

Рисунок 6. Образовательное приложение Grow

• Приложение «Очистим планету» (рис. 7) - это развивающая и обучающая игра для детей младшего возраста. Она тренирует мелкую моторику, развивает усидчивость, память и в игровой форме рассказывает о том, как наши ежедневные действия могут сделать окружающую среду чище.

Рисунок 7. Образовательное приложение «Очистим планету»

• Приложение «Зеленый патруль» (рис.8) с чудесным иллюстрационным материалом, где трое ребят противостоят злодею, загрязняющему окружающую среду. Ребята в игре сортируют мусор, сажают деревья, чистят реки, определяют, каким животным место в лесу, каким – дома, тушат лесные пожары и в результате обращают злодея на светлую сторону.

Рисунок 8. Приложение «Зеленый патруль»

Это лишь малая часть созданных на данный момент приложений, игр и обновленных экологических программ, доступных сегодня как родителю и преподавателю, так и непосредственно ребенку. Анализирую представленный графический ряд, можно сделать вывод об огромном скачке в сфере графического оформления образовательных программ в области экологии. Предпосылками к этому служили годы накопления научной информации не только в области экологии, но также педагогики и детской психологии. Влияние развития средств массовой информации и цифровых технологий также оказало большое влияние на трансформацию внешнего облика образовательных программ экологиеской направленности. Теперь принята во внимание и осознана важность разработки для каждого из элементов способов экологического просвещения, будь то учебник, дополнительная программа по экологии или оформление игры, грамотной визуальной системы, то есть айдентики, позволяющей эффективно внедрять экологические знания и принципы в жизнь каждого ребенка. Иллюстрации, понятные для детей, цветные изображения, персонажи, с которым ребенок захотел бы себя отождествлять, - всё это необходимые элементы графики, влияющей на восприятие дошкольников и школьников.

В наше время исследовано и доказано множество графических приемов, позволяющих воздействовать на восприятие информации людьми, отказ от использования которых в образовательной сфере означает открытое игнорирование общемировых установок устойчивого развития. Это касается и сферы экологического образования в том числе. Таким образом, можно с уверенностью предположить, что разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия детей айдентика образовательных программ позволит эффективно донести до юных экологов весь багаж знаний, накопленный исследователями за последние десятилетия. И, учитывая постоянное совершенствование информационных технологий, потенциал развития айдентики экологических программ представляется огромным.

Список литературы:

1. Закон РСФСР От 19.12.1991 N 2060-1 "Об Охране Окружающей Природной Среды". (Преамбула Утратила Силу. - Федеральный Закон От 10.01.2002 N 7-ФЗ.)
2. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н., Вагер И.В. И Др. Концепция Общего Экологического Образования Для Устойчивого Развития // Экологическое Образование: До Школы, В Школе, Вне Школы. 2012. № 2. С. 4-15.
3. Захлебный А.Н. Становление И Развитие Теории И Практики Экологического Образования В России В ХХ Веке : Монография. - М., 2016 (В Изд.)
4. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Грачев В.А. Концепция Общего Экологического Образования В Интересах Устойчивого Развития Университет Им. В.И. Вернадского. Специальный Выпуск (39). 2012.
5. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция Общего Среднего Экологического Образования // Зеленый Мир, 1997. - №14.
6. Зверев И.Д. Экология В Школьном Обучении: Новый Аспект Образования, 1980.
7. Иванова Л.Ю. Экологическое Образование И Образование Для Устойчивого Развития В Российской Школе: Настоящее И Будущее // Л.Ю. Иванова// Текст Научной Статьи По Специальности «Науки Об Образовании»
8. Концепция Перехода Российской Федерации К Устойчивому Развитию. 1996. // Веб-Сайт «Гарант». URL: Http://Docs. Cntd.Ru/Document/9017665 [Дата Посещения: 22.01.2021].
9. Федеральный Единый Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования 2010 (С Изм. На 31 Декабря 2015 Г.). URL: Http://Base.Garant.Ru/55170507/ [Дата Посещения: 20.01.2021].
10. Экологическая Доктрина Российской Федерации. 2002 // Веб-Сайт НП «ЮНЕПКОМ». URL: Http://Www.Unepcom.Ru/ Publications/Eco-Doctrina [Дата Посещения: 22.01.2021].
11. ЭКОКЛАСС.РВ [Электронный Ресурс]: Просветительский Портал. Режим Доступа К Поратлу Http://Экокласс.Рф/