ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ С ЗПР

DIAGNOSTICS OF PSYCHOLOGICAL READINESS FOR LEARNING IN PRESCHOOL AGE IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Maria Pushkareva

student, department of special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University them. Fevzi Yakubova,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В современных условиях образования специальной школы, представляется важным определение уровня готовности к школьному обучению ребенка с задержкой психического развития. Путем к успеху успешного получения ребенком школьных знаний, умений и навыков на начальном этапе, выступает высокий уровень развития вербального интеллекта и мотивационная готовность к обучению в школе, принятие позиции ученика и высокий уровень психических процессов.

Ключевая роль в этом процессе отдана воспитателю. В первую очередь педагог обязан владеть культурой общения, понимания и осуществлять целенаправленную работу по конкретному вопросу. Соблюдение перечисленных выше действий, способствует успеху освоения ребенком социальных отношений.

ABSTRACT

In modern conditions of the education of a special school, it seems important to determine the level of readiness for school education of a child with mental retardation. A high level of development of verbal intelligence and motivational readiness to study at school, acceptance of the student's position and a high level of mental processes are the path to the success of the child's successful acquisition of school knowledge, skills and abilities at the initial stage.

The key role in this process is given to the educator. First of all, the teacher is obliged to master the culture of communication, understanding and carry out purposeful work on a specific issue. Compliance with the above actions contributes to the success of the child's development of social relations.

Ключевые слова: младший возраст, дошкольник, методология, воспитание, уровень, образование.

Keywords: younger age, preschooler, methodology, upbringing, level, education.

Актуальность проблемы: на протяжении многих лет в отечественной педагогике и психологии замечается обостренный энтузиазм к проблеме перехода ребенка - младшего возраста к дошкольнику (или элементарно устройство в школу если соблюдать условие обучения в семье) и непосредственно объединенному с этим соображением готовности к школьному обучению. Свойство ступени подготовленности, речь идет о так называемой "школьной зрелости" пересматривается на данном рубеже развития общества, иногда все большую значимость завоевывают тезисы о налаженности беспрерывного создания и обучения человека. Организация психологической готовности образования детей с ЗПР, к обучению в дошкольном возрасте, ее эффективность описывает удачливость последующего формирования личности, продвижение преподавания и благоприятное высококлассное становление обучаемого в системе дошкольного образования.

Результаты психолого-педагогических исследований (Л.И. Божович, Э.А. Лиштованная, А.А. Люблинская) показывают, что этап подготовки ребенка от перехода младшего возраста к дошкольному, заметно прогрессирует последние двадцатилетие.

Но все чаще педагоги-практики (Н.К.Абраменко, Л.И.Божович, К.А.Климова и др.) отмечают сложности, которые переживает ребенок на этапе перехода к дошкольному обучению. Дети неизменно испытывают сложности, в процессе следования новых для них правил дошкольной, а в скором времени и школьной жизни. Ориентируясь в широком спектре социальных отношений и связей, что способствует обретению новой роли — ученика.

Работа психолога с соответствующей эрудицией не кончается познанием результатов определенного метода, а наоборот, именно здесь она начинается. Результаты за частую самые разноуровневые, это и является самой ответственной частью — интерпретация разнородных результатов. При этом можно достичь психодиагностического мастерства [7, с. 58].

Зрелость дошкольника к обучению, является важной проблемой, которую педагогу приходится очень часто решать в рамках комплексного исследования.

Обыкновенные тесты умственного развития статичны [7, с. 67]. Важно освятить такой вопрос, как: возможные пути решения проблемы, с которой столкнулся определенный индивид: с предоставлением помощи, с возможностью обучения, при повышенной нагрузке и т. д. Необходимое развитие должны получить методы, благодаря которым, видна возможность обширного прогресса творческих способностей. Ведь зачастую, существующие тесты умственного развития не позволяют раскрыть весь существующий творческий потенциал. Далее, выявляется, что творческие способности — это то явление, которое не может отличаться высокой корреляцией с умственным развитием, определяемым стандартными тестами.

Абраменко Н.К.  дает понятие школьной готовности как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня (развития) усвоения школьной программы поведенческими характеристиками" [1, с. 5]. Понятие "другие поведенческие характеристики" в нашем случае, имеет обширное представление и допускает неограниченный ряд критериев.

Я думаю, что более полное и точное определение дает И.Шванцара. Автор указывает, что школьная зрелость - достижение определенного уровня развития, когда ребенок "становится способным" обучаться в школе. Шванцара также выделяет набор компонентов готовности к школе и дошкольному обучению, таких как умственный, эмоциональный и социальный [7, с. 34].

Л.И. Божович выделяет готовность к школе, как сформированный ряд качеств, который раскрывается благодаря таким факторам как определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольности регуляции деятельности и готовности принять социальную позицию школьника [2, с. 11].

Подобных взглядов придерживался А.И.Запорожец, он выделял такие компоненты готовности дошкольника к обучению как мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [5, с. 9].

Успешное формирование предпосылок учебной деятельности, может свидетельствовать о психологической готовности дошкольника к обучению. Мнение о том, что элементы деятельности могут сформироваться лишь в самой деятельности, бытует преимущественно в отечественной психологии педагогики. Однако в дошкольном возрасте ключевую роль играет формирование таких структурных компонентов учебной деятельности как произвольность поведения (выполнение указаний взрослого, осуществление контроля за собственными действиями), преобразование, моделирование, контроль и оценка на базе особенного отношения к задаче, как к предмету как учебной деятельности.

Важными механизмами решения познавательных задач, являются: наглядные представления, образные формы познания, развитие представлений об окружающем мире у дошкольника. Развитие познавательных процессов, выступает не только как результат, но так же является и гарантом качества приобретённых дошкольниками знаний.

Ж.Пиаже выделял формирование логического мышления, как главный показатель, умственного развития ребенка на грани дошкольного и младшего школьного возраста. Образное мышление занимает место в качестве необходимого условия перехода к операторному интеллекту.

Список литературы:

1. Абраменко Н.К.  Формирование у младшего школьника системы позитивных отношений в учебном взаимодействии : дис. докт. пед. наук : 13.00.01 / Н.К.Абраменко. — Волгоград, — 28 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович — СПб. : Питер, 2008. — 398 с.
3. Климов Е.А. Кратко о психике: учеб. пособие. М.: НОУ ВПО Московский Психолого-социальный институт, 2009. — 144 с.
4. Люблинская А.А. Детская психология: учеб. пособие. М.: «Просвещение», 1971. — 410 с.
5. Запорожец А.И. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника / А.И. Запорожец //  Сборник научных трудов НИИ ОП. — 1979. — № 6. — С. 12–15.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже —  СПб., 2003. — 365 с.
7. Шванцара И. Диагностика психического развития / И. Шванцара — Прага, 1978. — 468 с.