РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

DEVELOPMENT OF EMPATHY BY MEANS OF ARTISTIC AND AESTHETIC EDUCATION OF CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD

Natalia Pozdnyakova

Master student, Moscow State Autonomous Educational Institution of Higher Education, Moscow State Pedagogical University

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности формирования и развития эмпатии в раннем детстве. Эмпатия представляет собой способность человека к сопереживанию, поддержке другого человека. В раннем детстве важную роль в развитии эмпатии играет художественно-эстетическое воспитание, в процессе которого дети проявляют эмоциональные переживания, эмоциональную отзывчивость.

ABSTRACT

The article examines the features of the formation and development of empathy in early childhood. Empathy represents a person's ability to empathize, support another person. In early childhood, artistic and aesthetic education plays an important role in the development of empathy, during which children show emotional experiences and emotional responsiveness.

Ключевые слова: раннее детство, ранний возраст, воспитание, развитие, эмпатия, эмоциональный интеллект, эмоции, переживания, сочувствие, художественно-эстетическое воспитание, художественно-эстетическое развитие.

Keywords: early childhood, early age, upbringing, development, empathy, emotional intelligence, emotions, feelings, sympathy, artistic and aesthetic education, artistic and aesthetic development.

Раннее детство – важнейший период развития личности. Это возраст, в котором закладывается фундамент физического, психического, социального и эмоционального развития.

В процессе общения, взаимодействия люди проявляют сопереживание, сочувствие, поддержку. Человек во взрослом возрасте сопереживает эмоциональному состоянию другого человека осознанно, понимая происходящее вокруг и причины переживания другого человека, но этому предшествует долгое развитие эмоционального интеллекта человека, одним из компонентов которого является эмпатия, которая формируется с самого рождения.

В начале своего жизненного пути дети проявляют эмоциональные реакции на плач других детей. В раннем возрасте дети сопереживают своим сверстникам, окружающим их людям. Дети не понимают причины расстройств, переживания другого человека, но начинают сопереживать ему, плакать в ответ на плач другого, обнимать друга, когда он грустный.

Способность разделять, поддерживать, понимать, сочувствовать эмоциональному состоянию и чувствам другого человека и эмоционально откликаться на них формирует качество личности, называемое эмпатией [7, с. 13].

Эмпатия как феномен издавна привлекала и привлекает ученых, исследователей разных областей.

Феномен эмпатии в раннем возрасте изучали выдающиеся представители педагогического сообщества Т.П. Гаврилова, И.М. Юсупова, К. Роджерс, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Бодалева, Т.П. Гаврилова, Л.И. Божович, Е.А. Сорокоумова, А.М. Щетинина, Стрелкова, Выготская, Понаморёва.

В этике близким к термину эмпатия было понятие симпатии А. Смита, Г. Спенсера, А. Шопенгауэра, М. Шелера, которое трактовалось как понимание, отзывчивость и эмоциональное соучастие [6, с. 27].

Большое значение в раннем детстве с точки зрения развития эмпатии имеет художественно-эстетическое развитие личности. Именно тут у ребенка формируются основы эстетического восприятия мира, эмоциональной отзывчивости к прекрасному, первые навыки эстетической деятельности.

Художественно-эстетическое воспитание начинается с первых месяцев жизни ребенка. В этом возрасте оно тесно связано с другими сторонами воспитания – умственным, нравственным, физическим и эмоциональным.

Теоретические основы эстетического воспитания заложены в трудах Н.М. Аксариной, Г.М. Ляминой, Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, Т.С. Бабаджан и др.

В исследованиях установлено, что в раннем детстве ребенку доступны эстетические чувства, связанные с восприятием окружающего, художественного слова, музыки, объектов изобразительного искусства [7].

Взрослые, обращая внимание ребенка на эстетическую сторону окружающих предметов (игрушек, одежды, картин и др.), выражая свое одобрение и восхищение, побуждают ребенка к эмоциональным переживаниям благодаря способности маленьких детей заражаться чувствами других людей.

Богатейшим источником эстетических переживаний является знакомство детей с природой. Ребенок вслед за взрослым учится радоваться красоте и аромату цветов, мягкости котенка и др.

Очень рано средством художественно-эстетического воспитания становится искусство.

С первых месяцев жизни начинается знакомство ребенка с музыкой. В этом возрасте основной задачей музыкального воспитания является развитие у детей любви к музыке, формирование музыкального слуха и эмоциональной отзывчивости. Уже у четырех-шестимесячного ребенка пение и музыка вызывают положительные эмоциональные переживания и улыбку.

На втором году жизни дети учатся слушать музыку, по-разному реагировать на веселую и грустную мелодию, двигаться ритмично под музыку.

В настоящее время целью художественно-эстетического развития детей является становление эстетического отношения к окружающему миру, развитие художественных способностей детей [5, с. 36].

Задачей художественно-эстетического развития является формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного [5, с. 38].

Также художественно-эстетическое развитие направлено на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Работа по художественно-эстетическому развитию детей связана со всеми сторонами педагогического процесса, для получения ожидаемых результатов должна быть создана система работы, которая состоит из взаимосвязанных между собой следующих компонентов: развивающих, воспитательных, образовательных и практических.

Художественно-эстетическое развитие способствует развитию эмпатии у детей раннего возраста. Именно в процессе художественно-эстетического воспитания у детей формируются чувства сопереживания, сочувствия, радости, грусти, печали и т.п. В процессе группового взаимодействия на занятиях лепки, рисования дети учатся взаимодействовать друг с другом и понимать чувства друг друга, поддерживать и помогать друг другу.

Список литературы:

1. Абдулаева М. Фундамент в мир эстетики закладывается в семье // Вопросы гуманитарных наук. – М., 2013. – № 4. – С. 35–36.
2. Абрамова Р.М. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста // Педагогическое образование и наука. – 2017. – № 4. – С. 110–113.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 288 с.
4. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57–65.
5. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. – М. : Феникс, 2007. – 441 с.
6. Карягина Т.Д. Эволюция понятия «эмпатия» в психологии : дис. … канд. псих. наук. – М., 2013. – 175 с.
7. Щелованов Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. – М.: Книга для родителей, 1968 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://miridetstva.ru/tekstyi/935-n.m.-shhelovanov-razvitie-i-vospitanie-rebenka-ot-rozhdeniya-do-trex-let (дата обращения: 17.12.2020).
8. Юдина Т.О. Проявление эмпатии у детей раннего возраста: когнитивные и поведенческие факторы : дис. … канд. псих. наук. – М., 2018. – С. 13–43.