ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ПОМОЩЬЮ НЕЛИНЕЙНЫХ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ.

FORMATION OF LEARNING MOTIVATION IN HISTORY LESSONS BY THE NON-LINEAR MEDIA EDUCATIONAL RESOURCES.

Anastasia Ivanova

3rd year undergraduate student of the Faculty of History of Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafieva,,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В статье излагается опыт использования нелинейной презентации на уроках истории и обществознания и их влияние на формирование мотивации. Представляется анализ нелинейной презентации как медиаобразовательного ресурса.  Обосновывается эффективность применения нелинейных презентаций в качестве инструмента для повышения уровня мотивации к обучению.

ABSTRACT

The article describes the experience of using a nonlinear presentation in history and social studies lessons and their influence on the formation of motivation. An analysis of the nonlinear presentation as a media education resource is presented. The effectiveness of the use of nonlinear presentations as a tool for increasing the level of motivation for learning is substantiated.

Ключевые слова: Электронные образовательные ресурсы, презентация, нелинейная презентация, ИКТ в образовании, мотивация к обучению, медиаобразовательные ресурсы, ЭОР на уроках истории и обществознания.

Keywords: Electronic education resource, presentation, nonlinear presentation, ICTs in education, motivation to learn, media education, EOR on lessons history and social studies.

Современное состояние педагогической науки во многом определяется обращением ученых к разработке таких проблем, как индивидуализация обучения, способы самореализации личности, особенности формирования творческой, активной личности. Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле, что полностью отвечает современным требованиям к образовательной системе.

Выполнение этих требований наиболее успешным представляется при использовании электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в процессе обучения. Электронные образовательные ресурсы способны обеспечить комплексное использование педагогических приемов и методов.

Из всего многообразия ЭОР педагоги, как правило, применяют мультимедийную презентацию, так как она может включить несколько компонентов (текст, аудио, видео, графику). В информационной среде существует два типа презентации – линейный и нелинейный. Презентации линейного типа пользуются популярностью педагогической среде. Но этот электронный ресурс используется достаточно давно, как следствие интерес к нему угасает. Таким образом, возникает необходимость в модификации презентационного ресурса.

В ходе педагогической практики нами был разработан и апробирован комплекс нелинейных презентаций и ментальных карт для 6 класса (уроков истории и обществознания). В результате удалось выявить их влияние на уровень мотивации обучающихся.  Исследование проводилось в двух плоскостях: с одной стороны мы изучали способность нелинейных медиаресурсов учитывать и влиять на факторы формирования мотивации, с другой стороны измеряли состояние экспериментальной группы (6 класс).

На основе теорий мотивации обучения (Л. И. Божович, А. К. Маркова, П. Я. Гальперин) мы определили следующие факторы, определяющие развитие мотивации обучающихся:

Самым главным аспектом являются возрастные особенности:

• В этом возрасте внимание становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом [Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. 350 с.]. Динамичность воспроизведения презентации нелинейного типа, возможность манипулирования объектами самостоятельно являются важнейшими инструментами привлечения и удержания внимания обучающихся на учебных объектах.
• Происходит переход к инициативной познавательной активности. Для закрепления и отработки инициативности в ходе урока мы использовали   различные тренажеры и задания, переход к которым инициировали обучающиеся.

• Одним из главных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Эльконин выделяет несколько видов взрослости (социальная, подражание внешним признакам и др.) [Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 360 с.], для нас наиболее значимым представляется интеллектуальная взрослость. Она связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы. В этом контексте нелинейная презентация так же способна вызвать внутреннюю мотивацию к обучению и самообучению. Во первых, сама по она необычна – непривычная структура и представление материала порождают любопытство к ней как к самостоятельному ИКТ-компоненту урока. Во-вторых, возможности конструктора, который мы использовали для создания презентаций (Prezi) предполагает онлайн доступ, что позволяет обучающимся повторять пройденный материал, выполнять задания, подобранные учителем, самостоятельно при подготовке к уроку.
• Для педагога на первый план выходит вопрос выработки педагогического стиля, при котором у обучающихся будет возможность проявить свою самостоятельность, но их деятельность все же будет сопровождаться ненавязчивым контролем. Структура нелинейной презентации, предполагающая активную позицию обучающихся, помогает вырабатывать привычку свободного выбора и взаимного доверия у всех субъектов педагогического процесса.

Для выявления динамики в уровне познавательной мотивации обучающихся нами было проведено два анкетирования: входное и выходное. Используемая диагностика разработана Натальей Георгиевной Лускановой. Она позволила выявить положительную динамику в уровне мотивации: увеличилось количество обучающихся, имеющих средний показатель, в то же время уменьшилось количество обучающихся с низкой мотивацией.

Таким образом, можно утверждать, что использование презентаций с нелинейной структурой дает возможность положительно влиять на формирование учебной мотивации. Кроме того, нелинейные презентации могут сделать образовательный процесс более продуктивным.

Список литературы:

1. Байярд Р., Байлрд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Академический проспект, 1991. 208 с.
2. Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 360 с.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 2008. 160 с.
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. 350 с.