ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование музыкально-эстетических представлений у детей дошкольного возраста представляет собой процесс развития способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в музыкальном искусстве, воспитания стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, приобщения к музыкально-художественной деятельности и развитие музыкально-творческих способностей

Актуальность проблемы формирования музыкально-эстетических представлений у дошкольников связана с тем, что предпочитаемые современным молодым поколением музыкальные направления в основном не отличаются ярким художественно-выразительным составом. Содержание современного музыкального искусства достаточно бедное и ограниченное, что не обеспечивает становление полноценных музыкально-эстетических представлений у детей и молодежи.

В исследовании Е.А. Булатовой раскрываются особенности современных музыкальных произведений, которые негативно сказываются на музыкально-эстетическом развитии детей. Это ограниченное развитие мелодики и гармонии, постоянно и излишне повторяющиеся звуковые ряды, примитивизм ритмических структур и их навязчивая повторяемость [11]. Соглашаясь с автором А.Л. Готсдинер отмечает, что такие произведения вводят слушающего ребенка в состояние «прострации», «транса» и не способствуют его полноценному развитию [19].

В связи с этим актуализируется необходимость построения образовательной работы с детьми, начиная с дошкольного возраста, таким образом, чтобы у детей формировались на занятиях и в повседневной жизнедеятельности целостные и яркие музыкально-эстетические представления [12].

В исследовании О.Н. Арсеневской даются характеристики музыкально-эстетических представлений дошкольников и обращается внимание, что в процессе их формирования педагогу нужно опираться и развивать способности ребенка, позволяющие ему включаться в разнообразные виды музыкально-художественной деятельности. К этим способностям автор относит способность целостного и дифференцированного восприятия произведения музыкального искусства. При этом под целостным восприятием она понимает развитие у детей навыков внимательного слушания музыкального произведения, осознания художественного образа, а под дифференцированным восприятием – ориентация в средствах музыкальной выразительности и их различение. Второй способностью О.Н. Арсеневская называет творческость ребенка, проявляющуюся в процессе восприятия произведений музыкального искусства. В этом плане педагогу важно побуждать ребенка к сопереживанию и сочувствию всему тому, что выражает музыкальное произведение, активизировать его ассоциативное мышление – только при таком подходе возможно говорить о творческом характере процесса восприятия. Все это становится возможным, по мнению автора, при организации восприятия не как отдельного вида деятельности, а при комплексном включении детей в исполнительскую деятельность [5].

Большая роль в формировании музыкально-эстетических представлений принадлежит так называемому «методу сочетанного воздействия», который предполагает интеграцию нескольких видов искусства. Например, прослушивание музыкального произведения может сочетаться с чтением стихотворений или литературных отрывков; а также дополняться просмотром произведений изобразительного искусства, иллюстрирующих воспринимаемый музыкальный сюжет. Музыкальное произведение может служить стимульным материалом для изобразительной деятельности детей, когда они в рисунках отражают навеянные музыкой образы и передают свои ощущения и впечатления. При этом от ребенка не требуется передачи какого-то конкретного образа. Вполне достаточно, чтобы он передал возникшее в процессе прослушивания мимолетное впечатление, свои эмоции, возможно даже в абстрактной форме. Таким образом, ценными для развития музыкально-эстетических представлений являются методы, основанные на синестезии восприятия [51].

Исходя из того, что природа ребенка-дошкольника имеет двигательных характер, актуальным становится включение движения в процесс взаимодействия ребенка с музыкой и постижения им ее смыслов. Здесь достаточно эффективными методами являются «метод пластического интонирования» (В. Коэн) и «сенсомоторный метод» (М. Карабо-Коун). Пластическое интонирование предполагает, что восприятие музыки происходит при непосредственном включении ребенка в двигательную активность, а сенсомоторный метод заключается в том, что для освоения музыкального произведения ребенку обеспечивается физическое участие в нем. Такой подход делает формирование музыкально-эстетических представлений более осознанным [51].

Организуя работу по формированию музыкально-эстетических представлений в исполнительской деятельности следует понимать, что ребенок-дошкольник не является профессиональным исполнителем, и связь со слушателем у него практически отсутствует. Для дошкольника исполнительская деятельность самоценна, в ней его в большей степени интересует сам процесс деятельности, а не то, чтобы донести до слушателя какую-то идею или мотивы композиции. Собственные ощущения от исполнительской деятельности, получаемое удовлетворение являются для дошкольника первостепенными, так как в ней ребенок, прежде всего, видит игру. И только к старшему дошкольному возрасту «игра в музыку» переходит на качественно более высокий уровень, а именно становится средством самовыражения, позволяющим донести до своих слушателей (зрителей) определенную идею [16].

С точки зрения теории обучения музыке музыкальная исполнительская деятельность дошкольников рассматривается как процесс овладения ребенком специальными умениями, позволяющими ему правильно петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах [47].

Музыкально-исполнительская деятельность детей – это деятельность, связанная с пониманием и интерпретацией музыкально-художественного образа [36].

Музыкально-исполнительская деятельность детей – это творческая деятельность. В исполнительстве творчество как процесс индивидуально неповторимой интерпретации музыкального образа возможен в том случае, если в деятельности ребенка интегрируются как общие, так и специальные исполнительские умения. Иными словами, полноценное исполнение песни или танца возможно тогда, когда ребенок:

• воспринимает и понимает характер музыки, что возможно при наличии общих исполнительских умений;
• осуществляет поиск адекватных средств выражения, что требует специальных исполнительских умений.

В этом случае можно говорить о выразительности исполнения музыки: живом, ярком отражении настроения, переживания, характера музыкального образа.

Таким образом, дошкольный возраст является наиболее значимым периодом в процессе формирования музыкально-эстетических представлений личности. В старшем дошкольном возрасте данные представления формируются как стихийно, под влиянием семьи, окружающей действительности, образовательной организации, так и в результате целенаправленной систематической работы педагогов. Музыкально-эстетические представления определяются свойствами воспринимаемых ребенком произведений музыкального искусства, формируя специфическое отношение к красоте различных явлений, обусловливая в значительной степени свое место в обществе и выбор жизненного пути. Большая роль в данном процессе принадлежит исполнительской музыкальной деятельности, которая для ребенка-дошкольника является не только средством развития способностей, но и способом познания окружающего мира во всем многообразии его звуков.

Список литературы:

1. Арсеневская, О.Н. Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности / О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2015. – 280 с.
2. Булатова, Е.А. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности / Е.А. Булатова. – Р-на-Д.: Феникс, 2011. – 145 с.
3. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. – М.: Просвещение, 2013. – 98 с.
4. Гомонова, Е.А. Секреты музыкального воспитания дошкольников / Е.А. Гомонова. – М.: Вако, 2016. – 96 с.
5. Микляева, Н.В. Музыкальное развитие дошкольников / Н.В. Микляева и др. – М.: Сфера, 2015. – 160 с.
6. Равчеева, И.П. Музыкальное воспитание детей в дошкольной организации / И.П. Равчеева и др. – Волгоград: Учитель, 2018. – 192 с.
7. Рубан, Т.Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т.Г. Рубан. – М., 1998. – 113 с.