ВОЗМОЖНЫЕ СЛОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

POSSIBLE DIFFICULTIES IN THE INTEGRATION OF ONLINE SERVICES INTO THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE

Angelina Albertovna

Master’s Degree student, Department of English Philology,  South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Anastasia Leonidovna

Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the Department of French language and French language teaching methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются основные проблемы, которые возникают при интеграции онлайн-сервисов в процесс обучения иностранному языку. Также в статье предлагаются возможные способы решения данных проблем.

ABSTRACT

This article discusses the main problems of online services integration into the process of learning a foreign language. The article also suggests possible solutions to these problems.

Ключевые слова: онлайн-сервисы, Интернет ресурсы, иностранный язык, обучение, проблемные аспекты, ИКТ-компетенция, цифровые риски.

Keywords: online service, Internet resources, foreign language, teaching, problematic aspects, ICT competence, digital risks.

В современном мире информационные технологии играют немаловажную роль во многих сферах деятельности, в том числе и образовательной. Как показывает анализ исследований, компьютерные технологии в педагогическом образовании рассматриваются как поддержка деятельности учителя иностранного языка (К.Э. Безукладников, В.П. Беспалько, М.Н. Евстигнеев, Е.И. Машбиц, Н.П. Микула и др.).  Несмотря на существование различных форм информационных технологий в течение достаточно длительного времени и накопление достаточной доказательной базы об эффективности некоторых онлайн-сервисов, исследования в области применения онлайн-сервисов показывают, что существует ряд проблем, которые возникают при интеграции онлайн-сервисов в процесс обучения. В нашей статье мы расскажем о сложностях, с которыми могут столкнуться преподаватели.

Многие методисты и преподаватели выделяют следующие проблемные аспекты. Главная проблема интеграции онлайн-сервисов в процесс обучения – нестыковка содержания онлайн-сервисов с содержанием курса обучения. Следующая проблема заключается в отсутствии критериев оценки эффективности применения онлайн-сервисов и критериев оценки учебных программ. И заключительная проблема касается недостаточной осведомленности преподавателей в области информационных технологий [3, с. 231], [2, с. 122].

Отечественный исследователь в области компьютерной дидактики Р.К. Потапова считает, что данные проблемы являются распространёнными в обучении иностранному языку только потому, что в педагогике все еще используется устаревший подход к использованию ИКТ. В пример можно привести сервисы открытого типа, такие как «Hot Popatoes», где преподаватель может самостоятельно загружать содержание заданий, а значит такие сервисы можно легко подстроить под программу обучения.

Более того помимо использования специализированных программ, направленных на оценку сформированных навыков у учащихся, все чаще используются полномасштабные технологии, которые были созданы не специально для образовательных целей. Примерами таких технологий служат «MS Word», «PowerPoint» и др. При использовании данных программ возникают новые проблемы. Во-первых, у многих преподавателей недостаточно развита ИКТ-компетенция. Во-вторых, технические проблемы многих учебных заведений, а именно, нехватка оборудования в кабинетах. В-третьих, цифровые риски и угрозы использования онлайн-сервисов в образовании. Согласно Р.К. Поповой, первая проблема является наиболее распространенной в образовании [3, с. 232]. Многие преподаватели зачастую до конца не понимают, как использовать те или иные сервисы так, чтобы это было эффективно. Именно поэтому они чувствуют себя не такими уверенными в использовании технологий, как их ученики. В результате, некоторые преподаватели стараются не использовать онлайн-сервисы на своих занятиях.

Таким образом, главная задача при интеграции онлайн-сервисов в процесс обучения – развитие ИКТ-компетенции у преподавателей. По мнению исследователей, П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева, ИКТ-компетенция – это способность «применять весь арсенал ИКТ в процессе обучения аспектам иностранного языка и видам речевой деятельности» [3, с. 232; 2, с. 124; 4]. Формирование данной компетенции является важным аспектом не только для практикующих преподавателей, но и для будущих учителей, иначе современное образование не будет развиваться, а значит будет неэффективным.

Что касается технических проблем интеграции онлайн-сервисов в процесс обучения, то это может выражаться в возможных сбоях в программе или в нехватке технической оснащенности образовательных учреждений. В таких случаях преподаватель может использовать иную стратегию под названием BYOD (Bring Your Own Device). Данная стратегия предполагает, что каждый учащийся приносит на занятия свое собственное электронное устройство (планшет, ноутбук, смартфон).

Также преподаватель всегда должен помнить, что при работе с интернет ресурсами могут возникнуть различные технические сбои, которые он никак не сможет исправить. Например, поломка устройства, отключение электроснабжения, отсутствие интернета и т.д. Американский исследователь Том Тибо считает, что преподаватель должен всегда иметь при себе «план Б». То есть преподаватель должен всегда продумывать иной ход урока, если вдруг случится неожиданный сбой оборудования.

Следующая проблема, которую следует также подробнее обсудить, касается цифровых рисков. Такие исследователи, как Г. Дьюдени, М. Пегрум и Н. Хокли ввели термин «Digital risks», что в переводе означает цифровые риски. Под этим термином подразумеваются возможные риски, которые могут возникнуть при работе с Интернет-ресурсами на занятиях. К таким рискам относятся авторские права, уместность контента ресурса, возрастные ограничения и т.д. Существуют ряд отечественных исследователей Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова, которые подразделяют риски на четыре категории:

1. Контекстные: относятся к содержанию ресурсов (тексты, картинки, аудио, видео), которое содержит противозаконную или вредоносную информацию.
2. Коммуникационные: касаются общения пользователей и их взаимодействия друг с другом (кибербуллинг).
3. Технические: опасности, которым может подвергнуться программное обеспечение компьютера, например, вирусы, хищение персональной информации с ПК и т.д.
4. Потребительские: относятся к правам потребителя и возникают в случае злоупотребления правами.

Данные исследователи выяснили, что наиболее частые риски, с которыми сталкиваются учащиеся – контекстные (52 %) и технические (48 %).

Также, по нашему мнению, при использовании Интернет-ресурсов на занятиях может возникнуть проблема поведения учащихся, так как при работе с компьютером они могут отвлекаться на сторонние действия в интернете и не выполнять учебные задания. Именно поэтому преподавателю следует контролировать деятельность учащихся и внимательно отбирать материалы занятий. Более того, следует ограничить возможности функций веб-браузера, так, чтобы учащиеся не смогли добраться до неуместных материалов.

В заключении можно сделать вывод о том, что интеграция онлайн-сервисов в обучение иностранному языку является непростой задачей и содержит большое количество нюансов, которые следует не упускать и проработать до внедрения ресурса в обучение. При этом, использование Интернет ресурсов является неотъемлемой частью в современной системе образования.

Список литературы:

1. Клименко Е. И. Информационно-коммуникативная компетенция — ключевое понятие современного образования // Молодой ученый. — 2015. — №22. — С. 816-818.
2. Особенности преподавания иностранного языка в условиях новой парадигмы образования: (внедрение ФГОС нового поколения в практику обучения иностранному языку): учеб. пособие / М-во образования Моск. обл., Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Моск. гос. обл. ун-т; [Л. В. Сарычева и др.]. - Москва: МГОУ, 2014. - 160 с.
3. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика: учеб. пособие; Московский гос. лингвистический ун-т. - Изд. 6-е. - Москва: ЛЕНАНД, 2016 - 364 с.
4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.К. Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Язык и культура. 2014. №1 (25) С.160-167
5. Aviram A., Eshet-Alkalai Y. Towards a theory of digital literacy: Three scenarios for the next steps [Электронный ресурс]. European Journal of Open, Distance and E-Learning. (2006). URL: http://www.eurodl.org/index.php?p=archives&year=2006&halfyear=1&abstract=223 (Дата обращения: 10.11.2020)