Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 37(123)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3

Библиографическое описание:
Ширыкалова Е.И. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2020. № 37(123). URL: https://sibac.info/journal/student/123/192082 (дата обращения: 19.01.2021).

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Ширыкалова Елена Игоревна

магистрант факультета информатики, математики и естественных наук, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

РФ, г. Шадринск

Научный руководитель Выборова Наталья Николаевна

канд. пед. наук, доц., кафедра физико-математического и информационно-технологического образования, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»,

РФ, г. Шадринск

DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS OF STUDENTS IN SOLVING PHYSICAL PROBLEMS

 

Elena Shirykalova,

master's student of the faculty of computer science, mathematics and natural Sciences Shadrinsk state pedagogical University,

Russia, Shadrinsk

Natalya Vyborova,

scientific adviser, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of physics, mathematics and information technology education, Shadrinsk state pedagogical University,

Russia, Shadrinsk

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности развитие познавательных УУД обучающихся при решении физических задач.

ABSTRACT

The article discusses the features of the development of cognitive SKILLS of students in solving physical problems.

 

Ключевые слова: федеральные государственные стандарты, познавательные УУД, физическая задача, самостоятельность ученика в учебном процессе, процесс решения задач по физике.

Keywords: Federal state standards, cognitive SKILLS, physical task, student's independence in the educational process, the process of solving problems in physics.

 

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования большое внимание уделяется формированию у учащихся универсальных учебных действий (УУД), уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного обучения. В процессе обучения необходимо не только познакомить обучающих с системой научных знаний об окружающей действительности, но и научить учиться. Ведь от того, насколько успешно проходит развитие универсальных учебных действий, зависит успех овладения знаниями и умениями, их оперативность и действенность, готовность к самообразованию.

Рассматривая понятие «познавательных универсальных учебных действий», можно опираться на подход предложенный, А.Г. Асмоловым: «Познавательные УУД являются сложными формами опосредствования познавательной активности; переработкой и структурированием данных (включая работу с текстом, смысловой тип чтения); развитием элементов комбинаторики в качестве одного из составляющих гипотетико-дедуктивной интеллектуальности; работу с научным понятием и освоением общего приёма доказательств (часть логики)»[2].

Представленное определение характеризует каждую сущностную черту познавательных УУД на основании ФГОС ООО, принимает во внимание главные типы деятельности учащегося и обосновывает вероятность развития познавательных действий в образовательном процессе.

Таким образом, в широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умения учиться», значит самостоятельно эффективно осуществлять учебную деятельность.

Развитие универсальных учебных действий – это сложный процесс, при традиционных подходах к обучению он не осуществим; осуществление данного процесса возможно только в условиях направленности обучения на всестороннее развитие личности учащегося, рассматриваемого в качестве субъекта процесса обучения.

В содержании блока познавательных универсальных действий можно выделить общеучебное действие, в том числе знаково-символическое; логическое и действие по постановке и решению проблем.

Развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Существенную роль в этом играют учебные предметы.

В настоящее время методы формирования познавательных универсальных учебных действий рассматриваются такими деятелями, как Л.Г. Петерсон, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Г.В. Бурменская, А.Г. Асмолов.

Само по себе решение физических задач - это одно из самых важных средств, способствующих активному развитию творческих способностей обучающихся, мотивирующих мыслительную и познавательную деятельность. Для того, чтобы активировать мыслительную и творческую деятельности обучаемых, учитель обязан иметь в своей педагогической карьере хотя бы небольшой, но очень значимый для учебно-воспитательного процесса в целом, сборник ситуационных задач по физике, который будет содержать себе ситуации, приближенные к реальным жизненным условиям.

Развитие универсальных учебных действий, особенно УУД познавательного вида, тесно связано с развитием теоретического мышления школьников. Теоретическое мышление отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций. Отличительной чертой этого вида мышления является движение от «общего к частному» и «от абстрактного к конкретному». Для него характерно «понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи».

Любая задача по физике может выступать средством развития познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

Решение задачи несколькими способами с последующим их сравнением способствует формированию умения выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

На уроках физики большое внимание уделяется решению задач: качественных и количественных. Качественные задачи называют по-разному: «практические вопросы», «логические задачи», «вопросы на соображение», «качественные вопросы», «устные задачи» и др. Такое большое количество наименований свидетельствует о методических достоинствах данного типа физических задач.

По мнению Н.Б. Истоминой, главным инструментом в развития познавательных УУД по физике можно назвать вариативность формулировок учебных задач (объяснить, проверить, оценить, выбери, сравнить, найти закономерности, определить правильность, понаблюдай, сделай выводы), которые ориентируют учащихся на исполнение разных типов деятельности, развивая, таким образом, навыки действовать на основании с поставленными целями[3]. Учебное задание побуждает учащихся делать анализ объектов с целью определения их существенного и несущественного признака; определять их похожесть и отличия; сравнивать и классифицировать по заданному или самостоятельно выбранному критерию (причине); определять причинно-следственную связь; выстраивать рассуждение в простых суждениях об объектах, их структуре, параметрах; делать обобщение, т. е. обобщать на ряд отдельных объектов на основе выявления существенной связи.

Решение качественных задач на уроках физики способствует развитию таких познавательных УУД, как: анализ, синтез, обобщение, моделирование, действия постановки и решения проблем, логические действия и другие.

Таким образом, можно выделить основные познавательные УУД, которые формируются у учащихся в процессе решения физических задач:

  • выделение существенной информации из текстов разных видов;
  • осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  • создание и преобразование модели и схемы для решения задач;
  • осуществление сравнения;
  • использование знаково-символических средств для решения задачи;
  • построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  • осуществление выбора наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

 

Список литературы:

  1. Аганов, А.В. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике. Около 1500 задач с подробными решениями [Текст] / А.В. Аганов, Р.К. Сафиуллин, А.И. Скворцов. – М.: Ленанд, 2015. – 336 c.
  2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, - 2011.- 159 с.
  3. Бахмутский, А.Е. Педагогика [Текст] / А.Е. Бахмутский. – Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. – 304 с.
  4. Вольнова, Н.А. Общеучебные умения и навыки [Текст] / Н.А. Вольнов // Практика административной работы в школе. – 2011. – № 5. – С.12-13.
  5. Мингулова, Э.Г. Приемы и методы формирования познавательных универсальных действий на уроках физики [Текст] / Э.Г. Мингулова // В сборнике: проблемы и перспективы информатизации физико-математического образования. материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 2016. - С. 106-110.
  6. Низамов, И.М. Задачи по физике с техническим содержанием [Текст] / И.М. Низамов, А.В. Первышкин. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 96 с.
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 41
  8. Шамова, Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников [Текст]: учебное пособие / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1981. – 302 с.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом