Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 36(122)

Рубрика журнала: Филология

Секция: Лингвистика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2

Библиографическое описание:
Лазарева Е.Е. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2020. № 36(122). URL: https://sibac.info/journal/student/122/191260 (дата обращения: 28.03.2024).

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Лазарева Екатерина Евгениевна

студент, направление «Языковое образование», Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого,

РФ, г. Тула

Антюфеева Юлиана Николаевна

научный руководитель,

канд. филол. наук, доц., Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого,

РФ, г. Тула

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются некоторые аспекты обучения английским фразовым глаголам студентов неязыковых специальностей в среднем профессиональном образовании, а также способы повышения образовательного процесса.

 

Ключевые слова: английский язык, обучение, среднее профессиональное образование, фразовые глаголы.

 

В современных образовательных учреждениях можно наблюдать постепенную смену парадигмы образования с традиционной на инновационную, что вызвано развитием новейших технологий и возможностью их использования в образовательном процессе, а также требованиями новых ФГОС обеспечивать индивидуализацию, дифференциацию, информатизацию образования.

Следует отметить, что понятие инновационно-коммуникативных методик сегодня до сих пор четко не выделено. Чаще всего его понимают как использование новейших технологий в сочетании с традиционным уроком для обеспечения целей и задач урока английского языка. Инновационно-коммуникативные методики могут использоваться для изучения разных лексических единиц и грамматических конструкций английского языка. Особого внимания заслуживает их использование в целях изучения английских фразовых глаголов как одной из языковых особенностей языка, которые являются уникальными и не существующими в русском языке, следовательно, представляющими большие сложности при изучении.

Фразовый глагол является одним из языковых явлений английского языка, которые представляют большие сложности при его изучении на занятии по иностранному языку в образовательном учреждении.

Прежде всего, сложность изучения фразовых глаголов заключается в том, что данному языковому феномену уделяется мало внимания в современных УМК. В результате этого активный запас фразовых глаголов у студентов является недостаточным, чтобы осуществлять эффективное общение [1, с. 36].

Сложность для изучения фразовых глаголов в курсе английского языка в образовательном учреждении составляет тот факт, что фразовые глаголы – это уникальное явление английского языка и оно не известно большинству других языков, включая и русский язык. В русском языке невозможно изменить значение глагола ни одним из предлогов, наречий или частиц. В отличие от русского языка, в английском языке глаголы значительно меняют свое значение, когда соединяются с особыми наречиями (послелогами)

В рамках данной статьи необходимо отметить, что способы изучения английских фразовых глаголов до сих пор четко не разработаны, несмотря на то, что данная тема достаточно активно освещается в исследованиях современных ученых.

Прежде всего, необходимо отметить принципы отбора фразовых глаголов для занятий английского языка. Важными при отборе являются следующие критерии:

1) глагол – основа фразового глагола должен быть широко употребительным в английском языке;

2) для начала необходимо изучать однозначные фразовые глаголы или многозначные глаголы в основном значении и только после этого переходить к остальным значениям [2, с. 276].

Что касается объема фразовых глаголов, необходимых для изучения, отмечается, что для уверенного устного общения на английском языке достаточно знать несколько сотен фразовых глаголов, а для осуществления письменного общения – около тысячи. Всего в современном английском языке используется более 12 тысяч различных фразовых глаголов.

Принципы работы с фразовыми глаголами предлагаются А.Р. Заболотской по следующей схеме:

1) рассмотреть исходный глагол-основу с разными наиболее распространенными частицами (например, looklook after, look back, look around, look for);

2) рассмотреть основу-послелог в сочетании с другими глаголами (например, throughbe through, get through, put through);

3) если изучается многозначный фразовый глагол, необходимо проанализировать семантику других возможных значений [2, с. 277].

Подходы к изучению фразовых глаголов могут варьироваться, сочетаться друг с другом. Среди главных подходов ученые выделяют:

1) структурный поход;

2) тематический подход;

3) контекстуальный подход.

При структурном подходе во внимание принимается сочетаемость одной глагольной основы с разными послелогами. В результате этой особенности фразовых глаголов при изучении предлагается список фразовых глаголов с единой глагольной основой и разными послелогами.

При таком подходе учащиеся изучают не отдельные фразовые глаголы в сочетании с разными послелогами, а значения каждого семантического типа фразовых глаголов (V+on, V+up и т.д.). В результате применения этого подхода учащиеся имеют возможность увидеть и распознать логику построения фразовых глаголов в современном английском языке [4].

Под тематическим подходом к изучению фразовых глаголов английского языка понимается объединение всех лексико-грамматических единиц по их значению в группы. Это способ изучения фразовых глаголов подходит для освоения данных единиц в рамках лексических тем.

При таком подходе создается ощущение системности фразовых глаголов, в связи с чем исчезает страх перед таким сложным языковым явлениями английского языка, что, в свою очередь, создает положительную мотивацию на уроке [1, с. 38].

При использовании контекстуального способа изучения фразовых глаголов, языковые элементы изучаются с опорой на контекст. При этом контекст может быть представлен разными англоязычными материалами: текстами, диалогами, монологами, стихотворениями, песнями и т.п. Значимость контекстуального подхода известна уже давно. Еще А.В. Кунин говорил, что «изучение изолированного слова не дает представления о многообразии связей, в которые оно вступает в контексте, об ассоциациях, которые оно может вызывать в том или ином окружении, о добавочном смысле, который оно приобретает при окказиональном использовании» [3, с. 103].

Более того, контекст при изучении фразовых глаголов позволяет погрузить учащихся в реальное общение. При контекстуальном подходе не обязательно углубляться в терминологию, поскольку здесь изучаются не средства языка, а язык в действии. Более того, в контексте значение каждого фразового глагола становится более прозрачным [5, с. 26].

Среди примеров упражнений для изучения фразовых глаголов можно выделить:

— упражнение на подстановку в предложение нужного фразового глагола;

—  упражнение на соответствие фразового глагола со значением;

— упражнение на замену фразового глагола подходящим по смыслу одиночным глаголом;

— упражнение на замену фразового глагола подходящим синонимичным фразовым глаголом [2, с. 277].

С нашей точи зрения, оптимальным способом обучения фразовым глаголам студентов неязыковых специальностей в среднем профессиональном образовании является использование инновационно-коммуникативных методик, исходя из их большой популярности в современной методике преподавания иностранного языка.

 

Список литературы:

  1. Бирюкова, О. А. Фразовые глаголы на уроке английского языка: общие сведения и методические рекомендации / О. А. Бирюкова, А. И. Трошин // Проблемы современных интеграционных процессов и пути их решения: Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Сургут, 26 июня 2017). —  Стерлитамак: АМИ, 2017. — С. 35-40.
  2. Заболотская, А. Р. Изучение структурно-семантических и грамматических особенностей фразовых глаголов английского языка студентами неязыковых специальностей / А. Р. Заболотская // Филология и культура. — 2015. — № 4 (12). — С. 274-278.
  3. Кунин, А. В. Курс фразеологии современного английского языка / А. В. Кунин. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа; Дубна: Феникс, 1996. — 381 с.
  4. Рокунова, Н. И. Основные подходы и принципы обучения английским фразовым глаголам студентов неязыковых специальностей / Н. И. Рокунова, О. В. Слугина // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. — 2018. — № 4. — С. 172-180.
  5. Шамсутдинов, Р. Методика преподавания раздела "Фразовые глаголы" на уроках английского языка среднего звена / О. Шамсутдинов, Л. Г. Ильясова // Научные разработки: евразийский регион: материалы Международной научной конференции (г. Москва, 29 мая 2017 г.). Часть 2. / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. —  Москва: Издательство Инфинити, 2017. —  С. 25-27.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.