ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ НАРУШЕННОГО ЗРЕНИЯ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF THE FEATURES OF BUILDING A SUBJECT-DEVELOPING ENVIRONMENT IN CONDITIONS OF IMPAIRED VISION

Pankova Olga Vitalievna

student, Department of postgraduate and master's studies, Stavropol state pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Правильно организованная предметно-развивающая среда, обладает большим потенциалом для развития ребёнка и его способностей. Развитие младшего школьника во многом зависит от рациональной организации предметно-развивающей среды в образовательном пространстве школы. Созданная в соответствии с возможностями, потребностями и интересами ребёнка предметно-развивающая среда не только оптимизирует процесс овладения знаниями, умениями и навыками, но и вызывает эмоционально положительное отношение к школе, желание к познанию нового, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.

ABSTRACT

A properly organized subject-developing environment has a great potential for the development of the child and his abilities. The development of a primary school student largely depends on the rational organization of the subject-developing environment in the educational space of the school. Created in accordance with the capabilities, needs and interests of the child, the subject-developing environment not only optimizes the process of mastering knowledge, skills and abilities, but also causes an emotionally positive attitude to school, a desire to learn new things, enriches with new impressions and knowledge, encourages active learning activities, and contributes to the intellectual development of children of primary school age.

Ключевые слова: начальное образование, предметно-развивающая среда, обучающиеся, психолого-педагогические условия, нарушение зрения.

Keywords: primary education, subject-developing environment, students, psychological and pedagogical conditions, visual impairment.

Введение

Предметно-развивающая среда, которая создаётся в классе, где обучается ребёнок с отсутствующим или нарушенным зрением, является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания, развития и обучения детей и имеет значительное отличие от предметно-развивающей среды обычного класса.

Психолого-педагогическими основаниями для построения предметно-развивающей среды для детей с нарушениями зрения становятся их особые образовательные потребности. Они обусловлены снижением общей и зрительной работоспособности; замедленным формированием предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленным овладением письмом, а также чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, уменьшением координации движений, их точности, замедленным темпом развития зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненностью выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с предмета на предмет; появление трудностей в овладении измерительными навыками, осуществлении зрительно-пространственной координации, зрительно-пространственного синтеза и так далее.[2, с. 43].

Рассмотрим модель предметно – развивающей среды (рис. 1).

Рисунок 1. Модель предметно – развивающей среды

Также предметная среда любого помещения, а тем более, учебного должна соответствовать эргономическим требованиям. Эргономические требования определяют: размеры помещений, дверных проемов, лестниц и проходов, размещение мебели, освещение, цветовое решение интерьеров, режим труда и отдыха, специальную адаптацию учебных пособий.

Таким образом, для создания предметно-развивающей среды необходимы: образовательная цель и задачи; также необходимо учитывать возраст детей; конструктивные особенности оборудования; интересы детей; архитектурно-конструктивные особенности помещений; а также индивидуальные особенности детей и т.д.

Помещение, где обучаются дети с нарушением зрения, должно быть оснащено специальным учебным оборудованием и дидактическими средствами. Для слабовидящих учеников необходимо иметь увеличительную технику, держатели для книг со свободной регуляцией угла наклона, измерительные приборы со специально адаптированными шкалами, светозащитные фильтры, оборудование для развития зрительного восприятия, учебники и дидактические пособия с увеличенным шрифтом и адаптированными иллюстрациями [1, с. 65].

Наглядный материал, используемый на уроке, делится на:

– демонстрационный, используемый для показа всему классу.

– раздаточный, рассчитанный на работу с одним ребёнком [3, с. 58].

В том случае, если работа на уроке предполагает опору на демонстрационную наглядность в течение всего урока, то ребёнку, имеющему недостаток зрения, следует предложить раздаточный наглядный материал.

Большинство адаптированных наглядных пособий по изучаемым предметам представляют собой наглядный материал, изготовленный для массовой школы, который переделывается и приспосабливается для восприятия с помощью осязания или неполноценного зрения. В этих пособиях модифицируются, как правило, существенные признаки, а второстепенные характеристики и условные обозначения либо не модифицируются, либо снимаются. С помощью учителя слепые и слабовидящие школьники могут работать с этим адаптированным материалом, а самостоятельно – нет, так как постоянно приходится обращаться кроме существенных и к второстепенным признакам и условным обозначениям [4, с. 32].

В специально организованном учебном процессе учитель обязан предоставить слепым и слабовидящим школьникам возможность чувственного восприятия изучаемых объектов и процессов. Однако, они не всегда могут быть непосредственно воспроизведены и показаны в классе. В этом случае имеется возможность воспроизвести их опосредовано через рисунок, картину, схему, модель, макет и др.

Известно, что результат деятельности ребёнка, имеющего ограниченные возможности здоровья, во многом обуславливается степенью подготовки специалистов. Поэтому, нельзя не затронуть вопрос о содержании педагогического партнерства, а также взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения и семьи с целью реализации общетеоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов формирования жизненных компетенций у ребёнка с ОВЗ.

Заключение

Таким образом, если правильно организовать предметно-развивающую среду учреждения, где воспитывается ребёнок с нарушениями зрения, то дальнейшее развитие обучающегося и его способностей будет успешным. Предметная среда даёт обучающемуся условия для развития, а развивающая среда помогает ребёнку реализовать свои способности. Созданная для детей с нарушениями зрения предметно-развивающая среда должна быть содержательной, вариативной, доступной, безопасной и должна способствовать развитию личности ребёнка с нарушением зрения, а главное, его дальнейшей успешной социализации.

Список литературы:

1. Глущенко, А.Ф. Особенности организации индивидуализированного обучения слабовидящего ребёнка в условиях инклюзивного образования / А.Ф. Глущенко // Пермский педагогический журнал. – 2015. – №7. – С.65-69.
2. Зотов, А.И. Управление формированием и развитием познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников/ А.И. Зотов // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / отв. ред. А.И. Зотов, А.Г. Литвак. Выпуск 4. – Л., 1974.
3. Малых, Р.Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников / Р.Ф. Малых. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 159 с.
4. Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 56 с.