ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Система современного Российского образования имеет направление на подготовку образованных специалистов, имеющие стремление к профессиональному росту и обладающих мобильностью, востребованных на рынке труда.

В России среди всех векторов развития образования на актуальном этапе перехода к ФГОС 3+ выделяется поиск инновационных методов контроля знаний и самооценки обучаемых своих компетенций, отвечающих требованиям объективности, надежности, технологичности при небольших затратах. В этом плане важная роль отводится тестированию, которое сегодня успешно используется в учебных заведениях различного уровня. Контроль обучения и самооценка знаний осуществляется путем определения соответствия между критерием знаний и личностной моделью знаний обучаемого.

В такой науке как математика, где есть граница между теоретическими и практическими знаниями и навыками, вопрос о проверке достижений в учёбе будет всегда очень востребован. Ведётся множество дискуссий по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, вопреки этому, на наш взгляд, именно тесты подходят для оценки учителем работы учеников.

По мнению Н.А. Молодцовой [3], тесты дают возможность учащимся укрепить память, использовать зрительное внимание, укреплять память, мыслить логически. Для проведения теста не потребуется много времени от урока, но они внесут определенно положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Их можно составить по всему учебному году или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении материала.

Практично и актуально применять для проверки знаний тестирования.  Несмотря на лимитизацию тестовой технологии, есть основное преимущество, которое притягивает многих учителей — это эффективность получения обратной связи с учениками, и вероятность быстрого оценивания результатов. Но если посмотреть на ограничения, то любые способы для контроля уровня успеха имеют свои границы применимости. Основная цель учителя заключается в том, чтобы применять разные способы контроля, включая и тесты.

Создание тестов далеко не лёгкое занятие, потребуется не только багаж огромного практического опыта, но и уникальные знания и навыки. Тесты различаются от других средств проверки, изначально, стандартизированным процессом организации выполнения, затем, однозначностью интерпретации ответов и, наконец, имеющейся заранее продуманной системы оценивания результатов. Задания для тестов обязаны быть краткими, лаконичными, не допускать двусмысленного толкования.

Приведем пример теста на вычисление процентов, без допущения всех выше перечисленных ошибок:

Вопрос №1

Какая десятичная дробь соответствует 15% ?

1. 0,015
2. 0,15
3. 1,5

Вопрос №2

Сколько процентов от 1 тонны составляет 1кг?

1. 1%
2. 0,01%
3. 0,001%
4. 0,1%

Вопрос №3

Во сколько раз уменьшилась цена товара на распродаже, если она снизилась на 50%?

1. 1,5
2. 2
3. 10
4. 5

Технология тестирования стала важной составляющей оценок реализации требований образовательными организациями ФГОС. С внедрением ЕГЭ, ОГЭ в государственную итоговую аттестацию учителя всё чаще используют тесты. Тестовый контроль является одним из лучших способов проверки достижений обучающихся.

Методы контроля знаний учащихся

Методы контроля – средства, с помощью которых устанавливается результативность учебно-познавательной активности учителя и учащихся. Имеется множество различных классификаций методов и приемов проверки знаний учащихся по математике.

Текущий контроль: разнообразные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, исследование с помощью перфокарт, проверка с помощью компьютера, текущие тесты на компьютере и др.

Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический проверка знаний и др.

Периодический контроль: итоговая контрольная работа, экзамены, зачеты и другие [4, с. 44].

Диагностирование учащихся производится на распечатанных тестах. Ученики записывают ответы или решения прямо на бланке, по рассмотрению учителя, можно на отдельном листе. Ответы на задания теста вводятся в программу, на это затрачивается несколько секунд. Программа производит мгновенную проверку - сразу выдает какие задания выполнены верно, какие нет; может показать правильные ответы на этот тест; всё сохраняется в базе данных.

Переоценка значения тестового контроля и частое его использование несёт в себе ещё один риск: точность и объективность тестового контроля заведомо снижается по мере привыкания к нему учащихся. К тому же, в итоге может оказаться, что учащиеся станут «специалистами» именно по тестовой проверке, по угадыванию верных ответов и готовиться к проверке будут непосредственно «под тест» [1, с. 26-31].

Исходя из этого, и конструирование тестов, и организация тестирования должны гарантировать, что тестовая проверка не будет ни особо «выгодной», ни особо «невыгодной» формой проверки математической подготовки учащихся. Только так тестирование может служить точной педагогической диагностике.

Так же мы считаем, что рационально проводить полугодовые итоговые тесты. Такие тесты позволяют узнать и проверить прочность, осознанность, оперативность и другие качества знаний учащихся за длительный промежуток времени [2, с. 31].

Как мы считаем, тестовая форма контроля удобна тем, что позволяет в короткое время обеспечить достаточную полноту проверки и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим числом учащихся.

Список литературы:

1. Воистинова Г.Х., Сагитова Г.Г. Некоторые приемы обучения решению текстовых задач по математике // Проектирование и реализация математического образования в школе и вузе. – Уфа: Башкирский государственный университет, 2015. – С. 26-31.
2. Воистинова Г.Х., Солощенко М.Ю. Избранные вопросы методики обучения математике: внеурочная работа. Учеб. пособие для студ. направления «Педагогическое образование» профилей «Математика», «Математика, Информатика», «Математика, Физика» / Отв. ред. С.С. Салаватова. – Стерлитамак: Изд-во СФ БашГУ, 2015. – 80 с.
3. Молодцова Н.А. Тесты на уроках математики – контроль и диагностика достижений учащихся // [Электронный ресурс]: URL: https://urok.1sept.ru/статьи/654910/ (дата обращения: 14.09.2020).
4. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М., 2001. – 44 с.