СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

SOCIAL AND PEDAGOGICAL REHABILITATION OF SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Maria Mitrofanova

student, Crimean engineer-pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье приведен теоретический анализ проблемы социально-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью. Также были описаны направления деятельности специалиста в области социально-педагогической реабилитации.

ABSTRACT

The article presents a theoretical analysis of the problem of social and pedagogical rehabilitation of schoolchildren with mental retardation.The article also describes the main activities of a specialist in the field of social and pedagogical rehabilitation.

Ключевые слова: реабилитация, социально-педагогическая реабилитация, социальная адаптация, школьники, умственная отсталость.

Keywords: rehabilitation, social and pedagogical rehabilitation, social adaptation, schoolchildren, mental retardation.

Проблемы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья отражены в работах Л. И. Акатова, Н. П. Вайзмана, А. В. Гордеевой, А. В. Карпова, В. С. Кукушина, В. С. Мановой-Томовой, В. В. Морозова, В. И. Слободчикова. Свой вклад в изучение особенностей социально-педагогической реабилитации внесли Р. В. Овчарова и Г. А. Стеапнова.

В общем понимании реабилитация – это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребёнка с проблемами развития в социальную среду и приобщение ребенка к жизни в обществе на уровне его возможностей психофизического характера [3, с. 194].

Всемирной организации здравоохранения рассматривает реабилитацию как комплекс мероприятий лечебного, физического, психологического и педагогического характера, которые направлены на максимально возможное для данной личности, восстановление здоровья, а также статусов физического, социального и психологического характера, утраченных в связи с заболеванием или травмой [7, с. 173].

Под реабилитацией детей с интеллектуальными нарушениями понимается система мероприятий, основополагающей целью которых является максимально быстрое и наиболее полноценное восстановление здоровья детей и скорейшее возвращение их к жизни в обществе, а также к активной жизни.

Социальная реабилитация включает в себя следующие вопросы:

• изучение домашнего окружения, семейных взаимоотношений;
• беседы с родителями (родственниками) для сотрудничества и удовлетворения нужд пациента;
• обучение пациента (инвалида) навыкам самообслуживания [2].

Главной задачей социально-педагогической реабилитации становится общее развитие ребенка, привитие ему навыков трудовой дисциплины, формирование основ правильного поведения, обучение навыкам самообслуживания, а также помощь в ориентации в бытовых условиях и социальной адаптации. Главным образом важно сформировать среду, которая будет исполнять реабилитационную функцию и способствовать развитию скрытого потенциала ребенка. [6, с. 40].

Явление социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с умственной отсталостью, Л. И. Акатов рассматривает сразу в нескольких вариантах: как процесс, конечный результат и деятельность [1, с. 60].

Социально-педагогическая реабилитация как процесс предполагает динамическую систему последовательной реализации возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению главной цели – восстановления его социального статуса, формирования личности, способной успешно интегрироваться в общество.

Социально-педагогическая реабилитация как конечный результат представляет собой достижение конечных целей, когда после прохождения реабилитации в соответствующих учреждениях ребенок включается в социальную жизнь общества без ощущения собственной неполноценности.

Социально-педагогическая реабилитация как деятельность, по мнению Л. И. Акатова, – это целенаправленная активность педагога и ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях подготовки к полноценной социальной жизни, что происходит посредством специально организованного обучения и воспитания в особых оптимальных условиях [1].

Деятельность специалиста в области социально-педагогической реабилитации должна быть многоплановой и включать следующие направления:

1. Организаторская деятельность. Это та деятельность, которая направлена на достижение определённой цели, является способом реализации задач социальной реабилитации и условием целенаправленного проектирования своей деятельности [1, с. 60–64].

2. Деятельность по диагностике развития ребёнка.

Психологическая диагностика – неотъемлемая часть социально-педагогической реабилитации умственно отсталых школьников. Её результаты необходимы для составления социально-психологического портрета ребёнка с умственной отсталостью, нахождения его сильных и слабых сторон личностного развитии, определения основных форм и содержания социально-реабилитационной работы на разных этапах [1, с. 60 – 64].

3. Развивающая и коррекционная работа. Это направление деятельности специалиста выступает центральным в социально-реабилитационной работе с умственно отсталыми школьниками. Его данные базируются на результатах психодиагностического обследования.

Развивающая работа обычно ориентирована на развитие познавательной, эмоционально-волевой, социальной сфер личности, а также на овладение умственно отсталым школьником необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию. Коррекционная работа направлена на решение конкретных задач и проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребёнка [1, с. 60 – 64].

4. Консультирование и просвещение. Консультирование – это процедура, используемая с целью ориентации отдельных лиц, семей, групп, путём советов, указания на альтернативные формы оказания помощи и обеспечении необходимой информацией [5, с. 136].

5. Профилактическая деятельность. Профилактика играет важнейшую роль во всех реабилитационных мероприятиях.

В социально-реабилитационной деятельности профилактика направлена в основном на сохранение, а также укрепление здоровья детей с отклонениями в умственном развитии [4, с. 174].

6. Социально-диспетчерская деятельность.

Социально-диспетчерская деятельность в процессе социально-педагогической реабилитации – это деятельность, целью которой является получение детьми и их родителями от специалиста, работающего с детьми, социальной и психологической помощи, выходящей за рамки его функциональных обязанностей или компетенции. [1, с. 60 – 64].

Итак, социально-педагогическая реабилитация школьников с умственной отсталостью – это комплекс мер, которые направлены на повышение уровня функциональных способностей в быту и социуме, а также восстановление разрушенных или утраченных ребенком общественных связей.

Процесс социально-педагогической реабилитации включает в себя комплекс мероприятий по охране прав, социальной защите и опеке несовершеннолетних, предупреждение безнадзорности, профилактику социальных проблем, восстановление социального статуса. При этом важно, чтобы в процессе социально-педагогической реабилитации у школьника произошли изменения в восприятии собственного «Я» и окружающей его действительности, сформировались качества, противодействующие травмирующим воздействиям.

Список литературы:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М. : ВЛАДОС, 2016. – 467 с.
2. Быковская Т. Ю. Основы реабилитации: Участие влечебно-диагностическом и реабилитационном процессе: под ред. Б. В. Кабарухина – Ростов н/Д :Феникс, 2015. – 430 с.
3. Зак Г. Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития. – Екатеринбург: Екатеринбург, 2013. – 456 c.
4. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина,  2002. – 224 с.
5. Карагеоргий Н. М. Использование трудотерапии как средства адаптивной физической культуры комплексной реабилитации лиц, страдающих болезнью Паркинсона /Н. М. Карагеоргий, Н. В. Алтухова. – Томск: ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», 2015 – 197 с.
6. Моржина Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. – М.: Теревинф, 2006. – 527с.
7. Худенко Е. Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме / Е. Д. Худенко, Г. Ф. Гаврилычева, Е. Ю. Селиванова, В. В. Титова. – М.: Аркти, 2015. – 312 с.