К ВОПРОСУ О КОНТРОЛЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В течение многих веков существования образования складывались два параллельных процесса – обучение и контроль знаний. Контроль является важным компонентом процесса обучения, так как стимулирует студентов, оказывает влияние на их поведение. Попытки исключить контроль из образования приводили к снижению эффективности и ухудшению результатов образовательного процесса.

Под оценкой исследователи понимают способ и результат, который выявляет соответствие или несоответствие уровня знаний студентов целям обучения. В толковом словаре Ожегова контроль определяется как проверка,  наблюдение с целью проверки.  В педагогике контроль  является процессом определения уровня умений и навыков студентов в ходе выполнения различных заданий.

Современные образовательные технологии требуют индивидуализированного подхода к студентам, чего невозможно достичь без новых качественных форм педагогической диагностики. Введение интенсивных методов обучения требует поиска новых форм и методов контроля в высшей школе [1].

Вопросом специфики оценки и контроля в высшей школе занимались такие исследователи, как В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, В.С. Соколов.

Работа над научной теорией контроля в образовании велась в 40-е гг. XX века на основе многовекового опыта педагогов. На более ранних этапах педагогики контроль не выделялся как составляющая педагогического процесса, однако отдельных элементы контроля присутствовали в работах древнегреческих и древнеримских мыслителей, а в также трудах китайского философа Конфуция. В педагогике стран Востока внимание уделялось гармоничному развитию личности, в связи с чем, на первое место выходили такие понятия, как самоконтроль и самообразование. Среди методов обучения и контроля предпочтение отдавалось диктантам и дискуссиям.

В дореволюционный период в Российской Империи опрос учеников с последующим выставлением баллов за ответ проводился на каждом уроке. В 20-хх гг. XX века бальная система оценивания было упразднена, учащиеся переводились в следующий класс на основе беседы и дискуссий по изученному материалу. На данный период существовала коллективная и индивидуальная форма учета знаний. Разработка тестирования как формы контроля знаний учащихся была запрещена, тестирование отнесено к категории буржуазных наук. Впоследствии в 30-е гг. XX века в образовательный процесс вернулись экзамены и контролирующая функция учителя [3].

На современном этапе развития образования контроль реализует ряд функций:

1. Диагностирующую, предполагающую изучение состояния и результатов образовательного процесса.
2. Обучающую, предполагающую совершенствование, корректировку знаний студентов.
3. Развивающую, заключающуюся в развитии памяти, внимания, мышления и мотивации к учению.
4. Воспитательную, состоящую в привитии дисциплины и трудолюбия [2].

Контроль в педагогическом процессе высшей школы имеет специфичные формы: экзамены, зачеты, собеседования, рефераты, коллоквиумы, контрольные работы, семинары, курсовые проекты, лабораторные и практические работы.

Каждая из перечисленных форм контроля имеет свои особенности. Так, устный опрос реализует не только функцию контроля, но и совершенствования устной речи и развитии мышления. Доминирующая функция семинара – образовательная, диагностирующая и воспитательная имеют второстепенное значение. Зачеты, экзамены и коллоквиумы, напротив, реализуют функцию диагностики. Курсовые и дипломные работы позволяют проявить творческий потенциал студентов.

В зависимости от критерия, выделяют различные виды контроля в обучении:

1. По времени контроль может быть предварительным, текущим, итоговым и заключительным.
2. По способу проведения: традиционный (экзамен) и нетрадиционный (тест).
3. По охвату студентов: фронтальный, групповой, индивидуальный.
4. По форме: устный, письменный.
5. По использованию технических средств: машинный, безмашинный.

Возрастание роли информационных технологий в учебном процессе приводит к переосмыслению контрольно-оценочной системы, повышается доля контрольных мероприятий с использованием технических средств. Одним из наиболее распространенных методов контроля является тест (инструмент для измерения уровня знаний студентов, который состоит из тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и обработки результатов). Ю.Ю. Колесников выделяет такие черты тестового контроля, как индивидуализация, систематичность, объективность, всесторонность, использование современных технологий.

Повышение качества учебных достижений напрямую зависит от организации и качества педагогического контроля, внедрение в учебный процесс технологий дифференциации и индивидуализации создает предпосылки новых методов контроля и оценки результатов обучения в высшей школе.

Список литературы:

1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высш. школе. М.,1989. – 167с.
2. Аванесов С.В.Новые образовательные технологии в ВУЗе. Москва.- «Педагогические измерения»,.— 2014 .— №4 .— С. 138-144
3. Калдыбаев С.К. Проблема результатов обучения в историческом педагогическом опыте. С.П.:РГПУ им А.И. Герцена, 2008г.-том 8, №30.- С.68-77.