ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

COGNITIVE ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Elena Bogomazova

master's student, Department of pedagogy and psychology, Perm state University humanitarian and pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема организации познавательной деятельности учащихся начальной школы. Показана неоднозначная трактовка данной проблемы в научной литературе: познавательная деятельность как фактор улучшения и показатель эффективности и результативности процесса обучения, и как осознанные, целенаправленные процессы, выражающие активное отношение учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, а также способами их получения. При помощи выбранных психодиагностических методик выявлен уровень развития познавательной активности учащихся 4 класса школы № 36 города Перми.

ABSTRACT

The article deals with the problem of organizing the cognitive activity of primary school students. An ambiguous interpretation of this problem in the scientific literature is shown: cognitive activity as a factor of improvement and an indicator of the effectiveness and efficiency of the learning process, and as conscious, purposeful processes that Express the active attitude of students to the acquisition of knowledge, skills, and ways to obtain them. Using the selected psychodiagnostic methods, the level of development of cognitive activity of students of the 4th grade of school No. 36 in Perm was revealed.

Ключевые слова: познавательная деятельность, познавательная активность, учащиеся младших классов.

Keyword: cognitive activity, cognitive activity, primary school students.

Главн ой целью и осн овн ым р езультатом обр азован ия в Федер альн ом государ ствен н ом обр азовательн ом стан дар те н ачальн ого общего обр азован ия является р азвитие личн ости обучающегося н а осн ове усвоен ия ун ивер сальн ых учебн ых действий, позн ан ия и освоен ия мир а, то есть фор мир ован ие умен ия учиться.

Фун дамен т умен ия учиться закладывается в младшем школьн ом возр асте и в дальн ейшем стан овится осн овн ым условием н епр ер ывн ого обр азован ия. Одн ако для достижен ия цели н ачальн ого общего обр азован ия н еобходимо, чтобы учащийся являлся полн опр авн ым субъектом деятельн ости обр азовательн ого пр оцесса, был его активн ым участн иком, что и пр едписывает ФГОС.

Соответствия осн овн ому положен ию обр азовательн ого стан дар та будет тр удн о добиться, н е активизир уя н а пр отяжен ии всего пр оцесса обучен ия младших школьн иков позн авательн ую деятельн ость.

Позн авательн аядеятельн остьявляетсяодн ой из ведущих фор мдеятельн ости р ебен ка, ключевой в р азвитии его личн ости, осн овой пр очн ого усвоен ия зн ан ий и фор мир ован ия умен ия самостоятельн о получать зн ан ия.

Таким обр азом, позн авательн ая деятельн ость учащихся н ачальн ой школе – одн о из осн овн ых н апр авлен ий совер шен ствован ия учебн о-воспитательн ого пр оцесса в школе, так как созн ательн ое и пр очн ое усвоен ие зн ан ий учащихся пр оходит лишь в пр оцессе их активн ой умствен н ой деятельн ости.

Пр облема исследован ия позн авательн ой деятельн ости стояла пер ед педагогами всегда. Еще Сокр ат учил своих слушателей умен ию логически мыслить, искать истин у, р азмышляя. Ж.-Ж. Р уссо, чтобы учен ик захотелузн ать и н айти н овое зн ан ие, создавал для н его специальн ые ситуации, вын уждающие к позн авательн ому поиску. Песталоцци и др угие педагоги учили так, чтобы обучаемый н е только получал, н о и самостоятельн о добывал зн ан ие. Одн ако в полн ой мер е эта пр облема получила р азр аботку в педагогике XX века [1, с. 38].

Целостн ую систему обучен ия и воспитан ия,базир ующуюся н а возбужден ии позн авательн ого ин тер еса школьн иков, н а ор ган изации их совместн ой заин тер есован н ой деятельн ости с педагогом, р азр абатывал Ш.А. Амон ашвили. Школы, писал Ж.Пиаже, «должн ы готовить людей, котор ые способн ы созидать н овое, а н е пр осто повтор ять то, что делали пр едшествующие поколен ия, людей изобр етательн ых, твор ческих, у котор ых кр итический игибкий ум и котор ые н е пр ин имают н а вер у все, что им пр едлагают» [4, с. 68].

Позн авательн ая деятельн ость школьн иков н ачальн ых классов является важн ым фактор ом улучшен ия и одн овр емен н о показателем эффективн ости и р езультативн ости пр оцесса обучен ия, поскольку он а стимулир ует р азвитие самостоятельн ости, побуждает к самообр азован ию.

В младшем школьн ом возр асте дети обладают большими р езер вами р азвития. С поступлен ием р ебен ка в школу под влиян ием обучен ия н ачин ается пер естр ойка всех его позн авательн ых пр оцессов. Имен н о младший школьн ый возр аст является пр одуктивн ым в ор ган изации позн авательн ой деятельн ости. Позн авательн ая активн ость является социальн о зн ачимым качеством личн ости и фор мир уется у школьн иков в учебн ой деятельн ости [10, с. 268].

Н есмотр я н а достаточн о большое количество н аучн ых р абот, касающихся темы «позн авательн ая деятельн ость», сущн ость дан н ого пон ятия р аскр ыта р азличн ыми автор ами н е одн озн ачн о. Чаще всего это связан о с р азличн ым н аполн ен ием стр уктур ы позн авательн ой деятельн ости и смешен ии пон ятий «учен ие», «учебн ая деятельн ость», «позн авательн ая деятельн ость» и «позн авательн ая активн ость».

Кр оме того, опер ир уя дан н ым пон ятием, мн огие исследователи н е дают ему четкого опр еделен ия. В пер вую очер едь р ассмотр им ключевое пон ятие «деятельн ость», для чего обр атимся к тр удам А.Н . Леон тьева. Отечествен н ый психолог опр еделяет деятельн ость как «пр оцесс, поср едством котор ого осуществляется связь с пр едметом той или ин ой потр ебн ости. Деятельн ость всегда побуждается опр еделен н ыми мотивами» [1, с. 37].

Осн овн ой хар актер истикой деятельн ости является ее пр едметн ость [1, с. 39]. Имен н о пр едмет деятельн ости и отличает р азличн ые ее виды.Пр едметом позн авательн ой деятельн ости является отр ажен ие содер жан ия н аучн ого зн ан иян а осн ове выполн ен ия опр еделен н ых действий и опер аций [3, с. 135].

Исходя из этого, Н .Ф. Талызин а говор ит о позн авательн ой деятельн ости как о «системе опр еделен н ых действий учен ика и входящих в н их зн ан ий»[5, с. 18].

Кр аткое и четкое зн ачен ие р ассматр иваемого пон ятия пр едставлен о Н .А. Половн иковой: «позн авательн ая деятельн ость это – осозн ан н ые, целен апр авлен н ые пр оцессы, выр ажающие активн ое отн ошен ие учащихся к овладен ию зн ан иями, умен иями и н авыками, а также способамиих получен ия» [3, с. 131].

Младший школьн ый возр аст – это возр аст, когда эмоции игр ают едва ли н есамую важн ую р оль в р азвитии личн ости. Поэтому пер востепен н ое зн ачен иеимеют пр иемы активизации позн авательн ой деятельн ости, ин дивидуальн ыйподход, дозир овка сложн ости задан ий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого р ебен ка. Каждый р ебен ок должен  пр одвигаться впер едсвоим темпом и с постоян н ым успехом. Успешн ость обучен ия достигается н е столько за счет облегчен ия задан ий, сколько за счет фор мир ован ия у детей желан ия и умен ия пр еодолевать тр удн ости, создан ия атмосфер ы увлечен н ости и добр ожелательн ости.

Н а сегодн яшн ий ден ь обр азован ие младших школьн иков н еобходимо н апр авлять н а р азвитие позн авательн ой активн ости личн ости как осн овы личн остн ого р азвития, так как имен н о в пр оцессе н ачальн ого обучен ия закладываются осн овы н авыков обучен ия, котор ый в дальн ейшем стан овится осн овн ым условием н епр ер ывн ого обр азован ия.

Н есовер шен ство тр адицион н ой системы кон тр оля и оцен ки зн ан ий учащихся зачастую входит в пр отивор ечие с мотивацион н ой сфер ой учебн ого пр оцесса. Важн ым является р азр аботка н овых обр азовательн ых подходов, выбор  содер жан ия, ср едств, ор ган изацион н ых фор м и методов обучен ия, котор ые бы способствовали р азвитию позн авательн ой активн ости детей младшего школьн ого возр аста, а также н естан дар тн ому р ешен ию пр офессион альн ых задач [1, с. 13].

Ведущие педагоги и психологи отмечают, что одн ообр азн ая деятельн остьтор мозит позн авательн ую активн ость. Выполн ен ие одн отипн ых упр ажн ен ий, кон ечн о, способствует усвоен ию зн ан ий, умен ий, н авыков, н о имеет иотр ицательн ый эффект. Позн авательн ая активн ость в этом случае высока лишь в момен т озн акомлен ия с н овым, далее он а постепен н о сн ижается: пр опадает ин тер ес, р ассеивается вн иман ие, возр астает число ошибок. Таким обр азом, главн ой задачей учителя является такое постр оен ие обр азовательн ого пр оцесса, пр и котор ом между всеми этапами учащиеся смогли бы устан овить тесн ые взаимосвязи и смогли бы увидеть кон ечн ый р езультат своего тр уда [7, с. 193].

Н аиболее эффективн ыми ср едствами включен ия р ебён ка в позн авательн ый пр оцесс н а ур оке являются игр овая деятельн ость, создан ие положительн ых эмоцион альн ых ситуаций, успешн ость,р абота в пар ах, пр облемн ое обучен ие. Успех – важн ейший стимул активн ой деятельн ости человека. Этот психологический фен омен  особен н о яр ко пр оявляется в детском возр асте,когда др угие мотивы и стимулы еще н еустойчивы или слабо выр ажен ы. Р ебен ок, слабоуспевающий, отстающий от своих свер стн иков, быстр о тер яет ин тер ес к учен ию и его позн авательн ая активн ость н а ур оке пр иближается к н улевому ур овн ю[10, с. 318].

Мн огие педагоги говор ят, что успех обучен ия в кон ечн ом итоге опр еделяется отн ошен ием школьн ика к учен ию, их стр емлен ием к позн ан ию, осозн ан н ым и самостоятельн ым пр иобр етен ием зн ан ий, умен ий, н авыков, ихактивн остью. Позн авательн ый ин тер ес фор мир уется в пр оцессе обучен ия чер ез пр едметн ое содер жан ие деятельн ости и складывающиеся отн ошен ия между участн иками учебн ого пр оцесса. Этому способствует шир окое использован ие фактор а н овизн ы зн ан ий, элемен тов пр облемн ости в обучен ии, пр ивлечен ии дан н ых осовр емен н ых достижен иях н ауки и техн ики, показ зн ачимости зн ан ий,умен ий, н авыков, ор ган изация самостоятельн ых р абот твор ческого хар актер а,ор ган изация взаимообучен ия, взаимокон тр оля учащихся и т.п.

Исходя из этого – р оль позн авательн ой активн ости у учащихся в школьн ом обр азован ии возр астает. Н о как показывает н аблюден ие,в н астоящее вр емя ин тер ес к обучен ию у детей падает.

Учитывая особен н ости р азвития позн авательн ой активн ости младших школьн иков, Т. И. Шамова выделяет тр и ур овн я пр оявлен ия позн авательн ой активн ости младших школьн иков:

1) воспр оизводящая активн ость;

2) ин тер пр етир ующая активн ость;

3) твор ческая активн ость [7, с. 46].

В дан н ом исследован ии будем пр идер живаться следующей классификации: высокий, ср едн ий и н изкий ур овен ь позн авательн ой активн ости.

Целью дан н ого исследован ия является выявлен ие ур овн я р азвитости позн авательн ой активн ости детей младшего школьн ого возр аста. Выбор ка исследован ия составила 25 человек, а имен н о учащиеся 4-го «А» класса МАОУ СОШ № 36 г. Пер ми.

В 4 «А» классе обучается 25 человек, из н их 15 мальчиков и 10 девочек в возр асте от 9 до 10 лет. В обр азовательн ую пр огр амму н ачальн ого общего обр азован ия входит кур с р азвития позн авательн ых способн остей «Юн ым Умн икам и Умн ицам» под р едакцией О.А Холодовой, дан н ый кур с пр еподается с пер вого класса.

В качестве осн овн ых психодиагн остических методик в исследован ии использовались:

1. Методика «Позн авательн ая активн ость младшего школьн ика» (А. А. Гор чин ская). Цель дан н ой методики — оцен ить степен ь выр ажен н ости позн авательн ой активн ости младших школьн иков.
2. Методика экспер тн ой оцен ки, выявляющая ур овен ь позн авательн ой активн ости младших школьн иков (Г. И. Щукин а). Экспер тами могут выступать лица, имеющие зн ан ия о пр едмете исследован ия. В н ашем случае экспер тами выступают: учитель, школьн ый психолог и р одители учен иков.

Позн авательн ая активн ость н апр авлен а н а удовлетвор ен ие позн авательн ого ин тер еса, а её ур овен ь хар актер изует потр ебн остн о-мотивацион н ую стор он у детей младшего школьн ого возр аста. Таким обр азом, методики, выбр ан н ые н ами для диагн остики ур овн я р азвитости позн авательн ой активн ости детей младшего школьн ого возр аста, позволяют н ам судить об ур овн е позн авательн ой активн ости (ПА) школьн иков.

Выр ажен н ость показателей позн авательн ой активн ости (ПА) детей младшего школьн ого возр аста по методике Гор чин ской А.А в целом по выбор ке отр ажен а в таблице 1.

Таблица 1.

Р аспр еделен ие учащихся по ур овн ю выр ажен н ости позн авательн ой активн ости (по методике Гор чин ской А.А.)

Количество детей с н изким ур овн ем позн авательн ой активн ости составило 12 %. Дети с н изким ур овн ем пассивн ы, ожидают давлен ия или замечан ия. Количество детей со ср едн им ур овн ем позн авательн ой активн ости в выбор ке составило 76 %. Дети со ср едн им ур овн ем зависимы от эмоцион альн ой пр ивлекательн ости объекта. С высоким ур овн ем позн авательн ой активн ости — 12 %. Учен ики с высоким ур овн ем позн авательн ой активн ости с готовн остью включаются в выполн ен ие задан ий. Таким обр азом, 88 % учен иков 4-х классов н уждаются в создан ии условий для р азвития позн авательн ой активн ости.

Отметим, что кр итер ии сфор мир ован н ости позн авательн ой активн ости по методике опр еделен ия ур овн я позн авательн ой активн ости обучающихся (Г. И. Щукин а) мы условн о р азделили н а н изкий, ср едн ий, высокий ур овен ь.

Н изкий ур овен ь включает в себя н изкий ур овен ь (Н ) и частичн о активн ый (ЧА). Ср едн ий ур овен ь включает в себя отн осительн о активн ый (ОА), р ецептивн о — активн ый (Р А) и исполн ительн о — активн ый (ИА). К высокому ур овн ю сфор мир ован н ости позн авательн ой активн ости мы отн если р ефлексивн о-активн ый (Р ФА), твор ческий (Т).

Выр ажен н ость показателей позн авательн ой активн ости детей младшего школьн ого возр аста по методике опр еделен ия ур овн я позн авательн ой активн ости обучающихся (Г.И. Щукин а) методом экспер тн ой оцен ки пр едставлен а в таблице 2.

Таблица 2.

Р аспр еделен ие учащихся по ур овн ю выр ажен н ости позн авательн ой активн ости (по методикеГ.И.Щукин ой)

Количество детей с н изким (Н ) ур овн ем составило 4 % в целом по выбор ке, с частичн о активн ым ур овн ем (ЧА) — 16 %, итого 20 % детей имеют н изкий ур овен ь сфор мир ован н ости позн авательн ой активн ости. Количество детей с отн осительн о активн ым ур овн ем (ОА) — 16 %, р ецептивн о-активн ый ур овен ь составил в выбор ке (Р А) 24 %, а исполн ительн о-активн ый ур овен ь (ИА) — 32 %. Следовательн о, детей со ср едн им ур овн ем р азвития в выбор ке — 72 %. И только 8 % детей имеют высокий ур овен ь сфор мир ован н ости позн авательн ой активн ости.

В ходе пр оведен н ого исследован ия была выявлен а проблема, что у большин ства опрошенных учен иков 4-х классов пр еобладает ср едн ий ур овен ь позн авательн ой активн ости, а у 20 % - низкий. Данные получен н ые р езультаты свидетельствуют о н еобходимости р азр аботки педагогом пр огр аммы по р азвитию позн авательн ой активн ости детей младшего школьн ого возр аста в н ашем случае, поскольку главная задача преподавателя в классе – заинтересовать учеников своим предметом, развить самодеятельность учеников, научить их работать, читать серьёзные книги, хорошо излагать свои мысли. Преподаватель должен дать своим ученикам известную сумму знаний и должен убедиться в том, что они эти знания хорошо усвоили. При этом приходится применять различные приёмы преподавания изо дня в день.

Таким обр азом, можно сделать вывод о том, что в процессе обучения необходимо развивать позн авательн ую активн ость, поскольку это является важн ейшей частью р азвития р ебен ка. Имен н о пр и позн авательн ой деятельн ости у р ебен ка пр оисходит всестор он не е р азвитие психики, а имен н о: память, вн иман ие, мышлен ие, воля, вообр ажен ие и т.д. Только в пр оцессе активн ой умствен н ой деятельн ости пр оисходит усвоен ий зн ан ий учащимися. В обучен ии н еобходимо р аботать н ад р азвитием всех учащихся класса, вн е зависимости от успеваемости р ебен ка. Р аботу н а ур оке н еобходимо стр оить исходя из побужден ий к активн ой р аботе учащихся н а занятии.

Учитель, влюбленный в свой предмет – натура ищущая, целеустремленная. Он должен совершенствовать свое мастерство через новейшие педагогические технологии, изучать передовой опыт своих коллег и создавать свою методику преподавания истории, мотивированную на потребности и запросы времени. Педагог обязан не только учить других, но и учиться сам!

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.-113 с.
2. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе // М.А Данилов. - М.: Планета, 1960. -75 с.
3. Дудчик C.B. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения: автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 2008.
4. Исследовательская и проектная деятельности младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты // В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: «Учитель», 2010.
5. Ковалёва Т.М., Кобыща Е.И. Профессия «Тьютор» / Т.М. Ковалева. - Тверь: «СФК — офис», 2012. — 246 с.
6. Лукьяненко Т.В. Формирование познавательных интересов учащихся в учебном процессе начальной школы // Самопознание. – 2009, № 3. – 192 с.
7. Пилипчевская Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика.-  Красноярск. 2012.
8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., испр. и доп. - Самара, 2011.
9. Солодова Е.А, Атясова  Е. В. Новая профессия — тьютор // Сборник научных трудов. - М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 2013. – 295 с.
10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
11. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник мето- дических материалов. – Томск, 2001. – 184 с.