Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 23(109)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3

Библиографическое описание:
Ванданова Д.А. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2020. № 23(109). URL: https://sibac.info/journal/student/109/184370 (дата обращения: 29.11.2020).

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Ванданова Дарима Андреевна

студент, кафедра психологии детства, Педагогический институт, Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова

РФ, г. Улан-Удэ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются коррекционно-педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с помощью бурятских сказок.

 

Ключевые слова: коммуникативная деятельность, старшие школьники с общим недоразвитием речи, сказкотерапия, бурятские сказки.

 

При современном развитии общества, на первый план в дошкольном возрасте выходит умение взаимодействовать с окружающими людьми, а основным видом деятельности становится социально-коммуникативная. Чтобы осуществлять данный вид деятельности, необходим высокий уровень речевого развития ребенка. Однако в последнее время увеличивается количество детей с патологиями речи. Все это сказывается на формировании личности ребенка дошкольного возраста, т.к. сформированная коммуникативная деятельность становится ее основным критерием [3].

Изучая приемы и методы, способствующие преодолению нарушений речевой деятельности детей, мы пришли к выводу, что генезис коммуникативной деятельности недостаточно изучен у дошкольников с ОНР III уровня.

Многие исследователи пытались найти универсальные методы формирования коммуникативной деятельности у дошкольников с ОНР III уровня [1, 2, 3]. На наш взгляд, таким универсальным методом коррекции коммуникативной деятельности является одно из направлений сказкотерапии - этнические (бурятских) сказки, которое мы рассмотрели на примере бурятских народных сказок.  В разработку концепции сказкотерапии внесли такие видные зарубежные исследователи как Э. Берн, Э. Гарднер и др., а также российские ученые - И.В. Вачков, А.В. Гнездилов, М.Б. Кисилева и др.

Особенностью познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня является быстрая утомляемость, не всегда понятные дошкольникам логические связи между предметами и явлениями, что в свою очередь сказывается на процессе общения детей [4].

Работая над сказкой, дошкольники с ОНР III уровня непринужденно вступают в общение со взрослыми и сверстниками, у них формируется устойчивый познавательный интерес к коммуникативной деятельности.

Используя бурятские сказки в процессе коррекционно-логопедической работы, логопед ставит перед собой следующие цели: пересказывая сказки, осуществлять речевое развитие детей, развивать коммуникативные навыки их речевой деятельности, учить выражать эмоции в процессе общения. Этому способствуют общенародная лексика, диалектные слова, профессионализмы, архаизмы, неологизмы, звукоподражательные слова, описывающие действия и образ действия героев.

Построение коррекционно-логопедической работы на материале бурятских сказок позволяет придавать коммуникативный характер всем высказываниям ребенка, формирует у него диалогическую и монологическую речь, развивает лексико-грамматический словарь, устраняет нарушения в звукопроизношении, задействуя для решения речевых проблем все анализаторы. Отсюда, использование бурятских сказок, способствует комплексному развитию коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР III уровня [26, с. 83].

Бурятские сказки позволяют использовать следующие коррекционные возможности: способствуют формированию навыка осознавать свои и чужие эмоции, развивают фразовую речь при ответах на поставленные вопросы, позволяют использовать средства интонационной выразительности, обогащают словарный запас [2].

Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня проводилась поэтапно.

На первом этапе у детей формировали умения задавать вопросы и отвечать на них.

Во время второго этапа непосредственно осуществлялось развитие коммуникативных умений дошкольников в процессе межличностного общения через использование бурятских сказок («Будамшу Даа», «Бедняк и бохолдой», «Девочка-луна» и другие).

На третьем этапе осуществлялось совершенствование коммуникативных умений детей через основные персонажи бурятских сказок (Будамшу, Найденыш - Олзо хубуун, Бедный Боролзой, Соплячок – Нюhата Нюусхай, Чернявый дурачок - Муу Хара, Дурачок Монто - Муу Монто, Сирота Боро - Уншэн Боро и др.).

 

Список литературы:

  1. Александрова, О.А. Формирование коммуникативных умений общения / О.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2005. – 26 с.
  2. Волковская, Т.Н. Организационно-содержательные аспекты коррекционной работы по формированию социально-коммуникативной сферы детей с недостатками речи / Т.Н. Волковская // Логопед в детском саду. – 2015. – № 2. – С. 69 - 89.
  3. Дмитриев, А.А. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / А.А. Дмитриев, Е.В. Ковылова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2009. – № 5. – С. 52 - 56.
  4. Июдина, Л.В. Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.В. Июдина // Логопед в детском саду. – 2008. – № 7. – С. 37 - 43.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом