ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

BASICS OF TUTOR SUPPORT FOR THE ORGANIZATION OF PROJECT ACTIVITIES OF STUDENTS OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Anastasia Koskova

master student, Department of pedagogy and psychology, Perm State Humanitarian-Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье отражена проблема тьюторского сопровождения организации проектной деятельности учащихся образовательного учреждения. Проведенный анализ литературы по теме тьюторского сопровождения проектной деятельности с точки зрения психолого-педагогической проблемы определяет ключевую роль тьютора в построении модели проектной деятельности учащихся. В статье описаны результаты сравнительного анализа понятий «тьютор», «тьюторское сопровождение», «индивидуальная и групповая тьюторская беседа», «тьюториал», «проектная деятельность».

ABSRACT

The article reflects the problem of tutor support for the organization of project activities of students of an educational institution. The literature analysis on the topic of tutorial support for project activities in terms of psychological and pedagogical problems determines the key role of a tutor in building a model of student project activities. The article describes the results of a comparative analysis of the concepts of “tutor”, “tutor support”, “individual and group tutorial conversation”, “tutorial”, “project activity”.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, проектная деятельность, тьюториал, индивидуальная и групповая тьюторская беседа.

Keywords: tutor, tutor support, project activity, tutorial, individual and group tutor talk.

На современном этапе общество ставит перед образовательными учреждениями новые цели, в ходе образовательного процесса современный ученик должен приобретать способность самостоятельно добывать знания, ставить осмысленные цели, становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным [7].Одна из проблем учителя современной общеобразовательной школы — это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед педагогом стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни [6]. Одной из технологий, способствующей этому процессу является технология тьюторского сопровождения.

В исследованиях тьюторского сопровождения можно выделить основные подходы: системный (И.П.Пастухова [8], А.М.Долгоруков [4]),теоретические основы личностно-деятельностного подхода (Л.Н. Антропянская, Ф.У. Мухамедова [1]), антропологического подхода (Б.М.Бим-Бад [2], В.А. Сластенин[10], К.Д. Ушинский[11]), концептуальные и методологические основания индивидуализации и тьюторской деятельности(Т.М.Ковалева [5],Н.В.Пилипчевская [9]), влияния тьюторского сопровождения на проектную деятельность учащихся (В.М.Монахов, А.Н.Дахин [3]).

Различными авторами тьюторское сопровождение рассматривается, как особый тип образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления.

Т.М. Ковалева утверждает, что тьютор – это педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение учащимися индивидуальной образовательной программы [5].

Тьюторство может реализовать потребность общества в построении такого образовательного пространства, в котором обучаемый сможет освоить и овладеть не только знаниями, умениями и навыками – стать успешным в учебной деятельности, – но и механизмом самоопределения и самореализации.

Педагогическая технология проектной деятельности, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Основными результатами тьюторского сопровождения образовательных проектов учащихся являются, во-первых, освоение учеником проектной деятельностью, во-вторых формирование готовности ребенка к самостоятельному проектированию, в третьих, к развитию творческого потенциала, мотивации к получению знаний.

Последним этапом тьюторского сопровождения образовательного проекта учащегося станет анализ итогов деятельности, определение смыслов проекта и роли проекта в его индивидуальной образовательной истории.

По требованиям ФГОС каждый обучающийся должен быть включён в проектную деятельность, приобретая необходимые для этого компетенции.

Тьюторское сопровождение в общеобразовательной  школе – это педагогическая деятельность, суть которой заключается в превентивном освоении тьюторантом компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии), умений и навыков разрешения проблемных ситуаций.

Тьюторское сопровождение проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии.

Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым подростком при поддержке педагога-тьютора индивидуальной образовательной программы, которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов.

В итоге выстраивается индивидуальная модель тьюторского сопровождения конкретного учащегося. Такие модели динамичны, при необходимости в них можно вносить коррективы. Тьютор может курировать группу учеников со схожими интересами и потребностями.

Тьюторство позволяет создать открытое образовательное пространство для учащихся, решить проблемы ученика, не ограничивая его самостоятельность, а расширяя его возможности.

Список литературы:

1. Антропянская Л. Н., Муха Н. В., Мухамедова Ф. У., Яновская О. Ю. Тьюторский дневник: «Обеспечение уровня общего образования средствами образовательных программ» / Томск, 2004.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2009.
3. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А. Н. Дахин. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – 230с.
4. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий [Текст]/ А.М. Долгоруков – М: ЦИТО, - 2002г. 58-65с.
5. Ковалева, Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1-4 [Текст] / Т.М. Ковалева. – Москва: Первое сентября, 2010.
6. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений // — М: Издательский центр «Академия», 2005.
7. Овчинников Ю. Д. Организация деятельности тьютора в системе образования– 2014 – № 4 (21). – С. 83-88.
8. Пастухова И.П. Тьютор как организатор процесса обучения в системе дополнительного профессионального образования. – 2010. – 10с.
9. Пилипчевская Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика. Красноярск, 2009.
10. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2008.
11. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Две главы/ К.Д.Ушинский// Народное образование.-1999.-№10.-С.243-254.