ОСОБЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

FEATURES OF THE COLLECTIVE FORM OF ACTIVITY OF STUDENTS IN MATHEMATICS LESSONS

Yazgul Y. Surina

student, Sterlitamak branch of Bashkir State University.

Russia, Sterlitamak

Guzel K. Voistinova

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Sterlitamak branch of Bashkir State University,

Russia, Sterlitamak

АННОТАЦИЯ

Одной из форм коллективной деятельности учащихся на уроке является групповая работа. Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и оценивающих.

ABSTRACT

One of the forms of collective activity of students in the classroom is group work. The principle of working in a group is to transfer to students for the period of such work the functions traditionally performed by the teacher: informational, organizational, controlling and evaluating.

Ключевые слова: коллектив, урок, группа, математика.

Keywords: team, lesson, group, math.

Учение — это, конечно, труд, а не обычное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала. Каким именно он будет, зависит от организации учителем деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации, может приносит учащимся радость. Ученический труд останется трудом, но в этом случае эффективность его повысится.

Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.

Как говорится в определении Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.

В любой игре есть правила, которые могут быть разработаны заранее и могут быть использованы в дальнейшем. Правила могут быть использованы здесь и сейчас, для определенной задачи. Правила, при желании, разрабатываются вместе с учениками.

Например:

1. Групповая работа на уроке вводится для того, чтобы дети не списывали, ибо это приносит лишь вред.

2. Каждый человек обладает индивидуальным типом мышления, тем самым, можно сказать, что у каждого ученика получаются разные ответы и этапы решения задачи.

3. Группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их.

4. Каждый должен попробовать себя в роли того, кто выдвигает идеи.

5. Успех группы зависит от того, насколько каждый проявит свои способности.

6. Не стоит конфликтовать во время работы. Нужно уважать товарищей, соглашаясь или опровергая их решение.

7. Каждый член группы должен полностью погрузить себя в работу.

С целью лучшей организации учебной деятельности учителю целесообразно самому определить рабочее место каждому ученику. При отборе школьников в группу постоянного состава следует учитывать их психологическую совместимость, желания, потенциальные возможности для их успешной совместной деятельности, санитарно-гигиенические и медицинские условия. Можно прибегнуть к социометрической методике.

При формировании учебной группы важно учитывать не только учебные возможности ученика, но и качества его характера. Это необходимо для создания соответствующего комфорта в учебной деятельности.

Для того чтобы учебные группы работали успешно, желательно формировать их из студентов с различными возможностями обучения. В этих группах студенты, обладающие разными способностями, дополняют друг друга. Студенты с высокими образовательными возможностями при самостоятельной работе, как правило, успевают выполнить задание в более короткие сроки, поэтому у них есть время помочь своим друзьям. Анализируя материал и решая проблемы вместе, все они добиваются лучших результатов. Сильный ученик, успешно справляясь с заданием, попутно помогает менее способному понять непонятное, наблюдая за его работой, предотвращает появление ошибок, в результате он усваивает материал глубже и основательнее.

Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. В ходе групповой работы учащиеся младших и средних классов, общаясь между собой, создают излишний шум, усиливающийся, если не переключить их на другой вид деятельности. Шум во время урока может стать помехой для усвоения детьми учебного материала. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 7 минут, в средних - 10 – 15 минут, в старших - 15 – 20 минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

Преимущества групповой формы учебной работы являются:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю.

2. Ученики учатся сами видеть пробелы в знаниях и находить способы их решения.

3. У учеников формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Итак, достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся может принести ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых на уроке учебно-воспитательных задач, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той доверительной атмосферы, которая установилась в классе.

Я постаралась разобраться в том, каким образом эффективность групповой работы зависит от состава групп и от того, какую роль выбирает для себя преподаватель. Я думаю, что сделанные выводы помогут лучше организовать групповую работу в процессе обучения математики.

Список литературы:

1. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников — М.,1978
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.
3. Каплунович И. Я. К мотивации через особенности мышления//, 2004, № 6
4. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Под ред. Н. И. Чуприковой М., -Воронеж, 1998
5. Малкова Н. Г., Пичурина Г. Б. — О развитии доминантных подструктур мышления пространственного мышления учащихся в процессе обучения /Педагогическое обозрение, научно-методический и информационный журнал, 2005, № 4
6. Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе, 1985 №2.