ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Процесс формирования читательского интереса у детей младшего дошкольного возраста играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются фонемный слух, память, внимание и воображение.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования формирование читательского интереса представлено в двух образовательных областях [10]:

- «Речевое развитие» (включает знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы).

- «Художественное - эстетическое развитие» (подразумевает восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование эмпатии литературным персонажам).

Актуальность исследования объясняется тем, что младший дошкольный возраст является временем активного развития детей как читателей, требующих внимания и кропотливого сотрудничества педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей. Благодаря процессу формирования читательского интереса дети младшего дошкольного возраста познают прошлое, настоящее и будущее мира, учатся анализировать, закладывают моральные и культурные ценности. Дети никогда не сочинят свои собственные рассказы, если они не читали хотя бы одного из существующих. Художественная литература в символической форме раскрывает детям смысл человеческих отношений, переживаний. Образовательная функция чтения осуществляется особым образом, присущим только искусству - силе влияния художественного образа. В процессе формирования читательского интереса связь между вербальным и эстетическим развитием отчетливо проявляется у детей младшего дошкольного возраста, язык ассимилируется в его эстетическую функцию. Владение лингвистическими выразительными средствами служит для развития знания художественной литературы и интереса к ней [8 c. 56].

В таком важном процессе, как формирование читательского интереса, родители являются основными проводниками между детьми и печатным художественным словом, задача педагогов - убедить их в преимуществах чтения детям.

Регулярное чтение с детьми младшего дошкольного возраста является гарантией того, что у них будет развитые словарный запас, грамотно выстроенные предложения, выразительная и красивая речь. Кроме того, работа по формированию читательского интереса развивает интеллект, дает новые знания, развивает привычку познания, способствует усердию [2 c. 25].

Степень разработанности проблемы. Проблемы формирования читательского интереса у детей младшего дошкольного возраста отражены в работах и исследованиях: А.В. Запорожца [6], Е.А. Флериной [11], Р.И. Жуковской [5], Н.С. Карпинской [7, 8], М.М. Кониной [9], Л.M. Гурович [4], З.А. Гриценко [1,2,3] и других.

Читательский интерес - социокультурный феномен, определяющий уровень интеллектуального и духовного развития детей младшего дошкольного возраста, основой которого является познавательная деятельность. Читательский интерес детей младшего дошкольного возраста и культуры общества тесно взаимосвязаны. Развитый читательский интерес помогает развить речь, научиться распознавать эмоции, узнать окружающий мир, природу, вещи, человеческие отношения.

Педагогическими методы формирования читательского интереса являются [4 c. 51]:

- наглядный метод (выставки художественной литературы в книжном уголке, показ и рассматривание иллюстраций);

- художественное чтение вслух и заучивание;

- метод детских проектов;

- организация игр-драматизаций, спектаклей, развлечений по сюжету прочитанных произведений; знакомство с детской библиотекой (экскурсии);

- применение информационно-коммуникационных технологий (презентации, медиа-игры, интерактивная доска).

Помимо традиционных методов, таких как выразительное чтение вслух, показ иллюстраций при чтении, игры-драматизации, активно внедряют в совместную деятельность с детьми использование творческих заданий. Например: придумать продолжение сказки; домыслить судьбу литературных героев; сопроводить сюжеты из книг игровыми действиями; изменение формы повторений при заучивании («скажи грустно, весело, как мышка») [7 c. 43].

Технология формирования читательского интереса подразумевает, организацию в помещении группы центра библиотеки. Деятельность по ознакомлению с новым художественным произведением выстраивают в рамках алгоритма: чтение, беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр видео-фильмов, песен, придумывание концовки сюжета книги; рисование лепка, аппликация по мотивам чтения; инсценировка, презентация выставка художественного произведения [9 c. 81].

В педагогическую работу по формированию читательского интереса, вводят дневник творческого развития, заполняемый всеми детьми. Использование дневника позволяет отследить восприятие книги на эмоциональном уровне, выявить и творческие способностей и задатки к сочинительству новых сказок, рассказов и стихотворений. Организуются передвижные библиотеки (группы обмениваются книгами). Активно привлекают родителей к развитию читательского интереса: проводят собрания, консультации, привлекают к участию в детских мероприятиях, к пополнению библиотечного фонда группы.

Список литературы:

1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго...»: Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет. - М.: Просвещение, 2016. – 256 с.
2. Гриценко З.А. Дошкольник как читатель. / Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: сборник статей по материалам первой межвузовской научно-практической конференции. – М.: Гардарики, 2017. – С. 24-33.
3. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2013. – 298 с.
4. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Акцидент, 2014. – 218 с.
5. Жуковская Р.И. Чтение книги в детском саду. Издание второе. - Методические указания. - М.: Академия, 2014. - 104 с.
6. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: Тезисы докладов. - М.: Эксмо, 2016, - С. 73 –76.
7. Карпинская Н.С. Воспитание средствами художественной литературы. В кн.: Художественное воспитание в детском саду. - М.: Академия, 2013, - 151 с.
8. Карпинская Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы. - М.: Академия, 2014. – 289 с.
9. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста. – М.: Проспект, 2017. – 174 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) Система ГАРАНТ. Режим доступа: http://base.gara№t.ru/70512244/#block_1000#ixzz3RjKmwtMk
11. Флерина Е.А. Художественное слово для детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2014. - 312 с.