ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основы реализации инклюзивного образования, с помощью которых учащиеся с особыми образовательными потребностями получают качественное образование без дискриминации.

Ключевые слова: образование, инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования основан на системно-деятельностном подходе, который предусматривает: разнообразные организационные формы особенностей каждого учащегося (в том числе детей с ОВЗ), обеспечивающие потенциальный творческий рост, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Для реализации права каждого человека на образование должны быть созданы условия для обеспечения того, чтобы учащиеся с особыми образовательными потребностями получали качественное образование без дискриминации, в том числе посредством организации инклюзивного образования.

Инклюзия - это организация образовательного процесса, в рамках которого все дети, независимо от их физических, умственных, интеллектуальных и других характеристик, включаются в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со сверстниками в  общеобразовательных школах.

Важным шагом в разработке инклюзивного подхода к образованию является модель образовательной и социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной системе.

С интеграционным подходом ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к образовательной системе, которая остается той же самой, в то время как при инклюзивном подходе образовательная система проходит цикл трансформации и становится способной адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся.

Инклюзивное образование направлено на разработку подхода к преподаванию и обучению, который был бы более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении и воспитании детей, и чтобы разнообразие потребностей учащихся соответствовало широкому спектру услуг, включая среду обучения, которая наиболее благоприятная. Практика инклюзивного образования основана на идее принятия индивидуальности каждого учащегося, и поэтому образование должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворять особые потребности каждого ребенка.

Общее образование учащихся с ограниченными возможностями осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с адаптированными общими базовыми образовательными программами. В таких организациях для этих учащихся создаются особые условия для обучения.

Учащийся с ограниченными возможностями - это человек с ограниченными возможностями в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией, которые препятствуют образованию без создания особых условий.

Согласно классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. С. Пузановым, основными категориями детей с ООП являются:

1) дети с проблемами слуха (глухие, слабослышащие, поздняя глухота);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями опорно-двигательной системы;

5) дети с умственной отсталостью;

6) дети с ЗПР;

7) дети с расстройствами аутистического спектра;

8) дети с нарушениями поведения и общения.

Психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями:

1. У детей низкий уровень развития восприятия.

2. Пространственные представления недостаточно сформированы.

3. Внимание нестабильно, отвлекаются, детям трудно переключаться с одного занятия на другое.

4. Память ограничена в объеме, преобладает в краткосрочной перспективе.

5. Низкая скорость обработки информации.

6. Речь - есть нарушения голосовых функций.

7. Низкая эффективность работы из-за повышенной усталости.

В результате дети не имеют достаточных психологических предпосылок для овладения всеми навыками образовательной деятельности.

Обучение детей с ограниченными возможностями требует, чтобы работа была построена на коррекционных и развивающих технологиях и методах, используемых учителями, чтобы их можно было включить в существующие классификации для педагогики (словесные, наглядные, практические и т. д.).

Таким образом, следует сделать вывод, что дети с ООП характеризуются различными типами нарушений в развитии познавательной и волевой сфер, и поэтому возникают трудности в формировании универсальных образовательных действий и трудности в обучении. Эти дети требуют особого подхода в учебном процессе.

Список литературы:

1. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина «Инклюзивное образование». Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.
2. Методологическая основа работы представлена материалами ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.