ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Данная статья содержит информацию о особенности умственного и социального развития детей с нарушением зрения. Уровень умственного развития находится в прямой зависимости от восприятия окружающего мира. Также ребёнку с нарушением или полным отсутствием его, необходимо адаптироваться под получения навыков и знаний. Прослеживается взаимозависимость отсутствия зрительного восприятия, ребенка с его психомоторным развитием.

ABSTRACT

This article contains information about the features of the mental and social development of children with visual impairment. The level of mental development is directly dependent on the perception of the world. Also, a child with a violation or a complete lack of it, needs to adapt to the acquisition of skills and knowledge. The interdependence of the lack of visual perception, the child with his psychomotor development is traced.

Ключевые слова: зрение, обучение, дети, восприятие, психическое развитие, тифлопсихология, слепота.

Keywords: vision, education, children, perception, mental development, typhlopsychology, blindness.

Классификация детской слепоты и слабовидения

Основным критерием классификации нарушения зрения у детей является степень поражения зрительной функции.

В зависимости от степени снижения остроты зрения на глазу, который видит лучше, при использовании обычных средств коррекции (очков) выделяются следующие категории:

I. слепые - острота зрения от 0 до 0.04 включительно;

II. слабовидящие - острота зрения от 0.05 до 0.2;

Среди детей, относящихся к категории слепых, принято выделять следующие:

1. абсолютно или тотально слепые;

2. частично или парциально слепые

1. слепые со светоощущением;
2. слепые со светоощущением и цветоразличением;
3. слепые, видящие движение руки;

Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих

Тифлопсихология как раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения, получила свое название от греческого «tiphlos» — слепой и сначала занималась лишь психологией слепых. В настоящее время объектом изучения тифлопсихологии являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения.

Тифлопсихология как раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения, получила свое название от греческого «tiphlos» — слепой и сначала занималась лишь психологией слепых. В настоящее время объектом изучения тифлопсихологии являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения.

Выделение и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах.

Позиция сближения развития детей с нарушением зрения и зрячих в настоящее время укрепилась, чему способствовали теория и практика компенсации и коррекции зрительного дефекта.

В последнее время в употребление вошло новое понятие «тифлология», объединяющее педагогику и психологию, социологию и другие науки, имеющие целью изучение жизни и деятельности слепых.

Период осознания своего отличия от нормально видящих детей. Понимание своего недостатка и осознание необходимости его коррекции способствуют возникновению саморегуляции, однако недостаточность произвольности психических процессов и пассивная позиция по отношению к окружающему замедляют ее становление.

Можно выделить ряд психологических проблем ребенка с нарушением зрения, основой которых является фиксированность на собственных переживаниях, неуверенность в своих силах, неадекватный Образ - “Я”:

1. Повышенный уровень тревожности, проявление страхов.
2. Негативистическая демонстративность, агрессивность.
3. Двигательная расторможенность или заторможенность (как результат эмоциональной неустойчивости).
4. Нарушения внимания (как результат нарушения саморегуляции в поведении).
5. Замкнутость, скрытность. Пессимистические тенденции.

Целенаправленная коррекционная работа с основными психологическими проблемами позволяет повысить социальную компетентность ребенка и облегчает процесс его социальной адаптации.

Успешная коррекция детей с нарушениями зрения требует комплексного подхода, сочетающего в себе совместные усилия педагога-психолога, воспитателей, тифлопедагогов, медицинских работников, логопеда, родителей. Специализированный детский сад реализует комплексный и в то же время дифференцированный индивидуальный подход к развитию личности ребенка с нарушением зрения, учитывающий все его особенности и потенциальные возможности. В связи с этим встает вопрос о месте и роли педагога-психолога в общей системе коррекционно-педагогической работы коллектива. Я считаю, что содержание моей деятельности будет оптимальным и результативным, если оно реализуется не изолированно от других служб, а гармонично вписывается в общий контекст деятельности всего педагогического коллектива.

В деятельности педагога предусматривается:

1) изучение особенностей психического развития и уровня психологического здоровья детей с нарушением зрения;

2) учет специфических принципов организации психодиагностической и психокоррекционной работы с такими детьми;

3) построение такой модели взаимодействия и сотрудничества воспитателя, психолога и родителей в условиях коррекционного учреждения, которая способствовала бы сохранению и укреплению психологического здоровья «взрослой» части участников образовательного процесса.

Цель психолога в этом случае - сделать проблему формирования и сохранения психологического здоровья детей с нарушением зрения актуальной для всего педагогического состава и родителей, скоординировать действия всего персонала в отношении формирования позитивного отношения к себе и к миру у ребенка с нарушением зрения, психологизировать сам процесс воспитания и обучения детей, способствовать формированию у взрослых позиции позитивного самоотношения и самопринятия как основы психологического здоровья.

Специальная программа деятельности психолога коррекционного детского сада предусматривает глубинные изменения факторов, неблагоприятно воздействующих на развитие детей и затрагивающих становление личности ребенка (педагогические установки взрослых, социальная ситуация развития, принципы деятельности) и разработку собственно коррекционных занятий с детьми, имеющими уже сегодня наиболее глубокие личностные деформации, эмоциональные и интеллектуальные отклонения (неадекватная самооценка, нарушения общения, безынициативность, агрессия, демонстративность, неуравновешенное поведение и т.п.).

В деятельности педагога, а также психолога по контингенту выделяется два направления:

1) работа с детьми;

2) работа со взрослыми.

Структура программы представляет из себя единую систему, которая состоит из трех взаимосвязанных блоков. Каждый из них имеет свою смысловую нагрузку, цели и задачи, а также специфические способы реализации. Эти блоки обозначены так:

I блок - диагностический.

II блок - консультационно-обучающий.

III блок - коррекционный.

Работа с детьми включена в I и III блоки программы, работа с педагогами и родителями ведется в рамках II блока.

Вся психокоррекционная работа строится на следующих принципах:

I. Принцип единства коррекции и развития.

II. Принцип учета общих тенденций нормального и аномального развития, или онтогенетический принцип.

III. Деятельностный принцип (как учет ведущей деятельности и как организация коррекционной работы в рамках совместной деятельности).

IV. Принцип единства диагностики и коррекции развития.

V. Принцип использования личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком.

VI. Принцип системности в работе.

VII. Принцип опосредованного воздействия на ребенка (через педагогов, специалистов, родителей).

Эффективность работы психолога отслеживается с помощью ряда диагностических методов и приемов:

1) набор специальных диагностических методик;

2) включенное наблюдение (непосредственно в группе);

3) анализ продуктов детской деятельности;

4) анализ поведения детей на занятиях;

5) беседы с родителями, педагогами;

6) анкетирование.

Список литературы:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М., 1983.
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Я. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1998.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1993.
7. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.
8. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001.