РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

АННОТАЦИЯ

Статья рассматривает особенности речевого развития детей с сенсорными нарушениями. В статье описываются возможные сенсорные нарушения и специфика их влияния на речь ребенка. Раскрываются характерные особенности речи умственно отсталых В статье приводятся основные задачи логопедической работы с детьми - развитие речевого общения, повышение разборчивости речи ребенка и обеспечение его социализации.

ABSTRACT

The article examines the features of speech development of children with sensory disorders. The article describes possible sensory disorders and the specifics of their impact on the child's speech. The article describes the main tasks of speech therapy with children - the development of speech communication, increasing the intelligibility of the child's speech and ensuring its socialization.

Ключевые слова: сенсорное нарушение, особенности речи, профессионализм, ограниченные возможности, речевые нарушения, обучение, грамматика.

Keywords: sensory impairment, speech characteristics, professionalism, disabilities, speech disorders, learning, grammar.

Основной материал. Сенсорная система - часть нервной системы, ответственная за восприятие: зрительное, слуховое и тактильное. Сенсорному развитию уделяется особенно много внимания, так как оно позволяет научить детей адекватно воспринимать окружающие предметы, выделять основные признаки и свойства.

Сенсорное развитие – это развитие органов чувств и восприятия детей. Проблемы специального образования детей с сенсорными нарушениями актуальны во всём мире.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и коррекция их нарушений - одно из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, интеграции в общество, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

 Среди детей с сенсорными нарушениями выделяют следующие группы:

• с нарушениями слуха;
• с нарушениями зрения;
• с нарушениями интеллекта;
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

При построении образовательно-воспитательного процесса с детьми, имеющими отклонения развития, принято опираться на ряд принципов:

• учёт зоны ближайшего развития ребёнка;

• принцип компенсаторной направленности; воспитывающий характер обучения;
• наглядности и практической направленности;
• расширения социальных связей;
• развития коммуникативной функции речи;
• доступности обучения, индивидуального и развивающего подхода.

В речевой функции следует различать следующие составляющие:

Произносительная сторона речи

Она включает в себя: звукопроизношение, слоговую структуру слов, просодические компоненты речи.

Развитие произносительной стороны (звукообразование и фонемообразование) опирается на слуховой и речедвигательный анализаторы.

Лексическая сторона

Грамматический строй. В процессе развития словарного запаса формируется и грамматический строй. Овладевая предложением и морфологическими средствами, ребенок приобретает возможность пользования в общении связной, грамматически правильной речью.

Для полноценного формирования предметных представлений необходимо участие зрительного анализатора. Для усвоения словесных значений необходимо нормальное слуховое восприятие, для установления связей между тем и другим и их осмысления необходима аналитико-синтетическая деятельность. Таким образом, при нарушении функции какого-либо компонента возникают отклонения в развитии речи. Слуховой анализатор играет важную роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. В настоящее время определить состояние слуховой функции можно уже на ранних этапах развития. Локализацию и степень нарушения слуха определяют с помощью аудиометрии – тональной (посредством аппаратуры).

Сарсенбаева, А.А. считает, что «характерной особенностью речи умственно отсталых является бедность словаря, ограниченность значений слов, стереотипность грамматических средств, вербализм, своеобразие понимания значений слов. У них имеется не только количественная недостаточность запаса слов, но и неправильное их употребление, связанное с неточностью понимания.

Таким образом, задание подобрать слова-признаки к словам-предметам, дети выполняют очень своеобразно: к слову ночь они подбирают - вечерняя, утренняя, к слову дождь — пасмурный, солнечный» [4].

Особый интерес представляет установленное Подун Ю.В «соотношение устных и письменных высказываний: в противоположность нормальным детям, письменные рассказы умственно отсталых детей оказываются более развернутыми, чем устные» [5].

Логопедические занятия являются одной из основных форм коррекционного обучения.

Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1. Развитие понимания речи;
2. Занятия по развитию связной речи;
3. Развитие общей, мелкой и речевой моторики и ВПФ.

У детей с умственной отсталостью встречаются такие же формы расстройства речи, как и при норме интеллекта, но преобладающим в структуре системного речевого недоразвития является семантический дефект.

Нарушения речи в данном случае характеризуются особой стойкостью, с большим трудом устраняются, сохраняясь у детей вплоть до старших классов.

Характер и выраженность нарушений речи напрямую зависят от локализации и степени поражения мозга. Отставание в развитии речи при ДЦП связано также с ограниченным объемом представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов.

Маллер А.Р. считает, что «длительное сохранение патологических тонических рефлексов отрицательно влияет на артикуляционный аппарат: повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, движения языка, провоцирует синкенезии. В связи с недостаточностью кинестетического восприятия дети с трудом выполняют движения, они не ощущают положение и движение органов артикуляции и конечностей. Отмечается зависимость между тяжестью нарушений артикуляции и функции рук» [2].

При нарушениях опорно–двигательного аппарата отмечается задержка и нарушенное формирование всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.

На протяжении долгого времени эти дети общаются с помощью простых коротких предложений из двух—трех слов. Даже имея достаточный уровень речевого развития, они часто не реализуют своих возможностей в общении.

Содержание логопедической работы строится на понимании закономерностей речевых нарушений, представляющих сложный дизонтогенетический комплекс.

Работа имеет коррекционно–логопедическую и психолого-педагогическую направленность и опирается на сохранные функции. Главным ориентиром служит не возраст ребенка, а уровень актуального речевого развития.

Основные задачи логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата - развитие речевого общения, повышение разборчивости речи ребенка и обеспечение его социализации. [4]

Для реализации данных целей необходимо:

1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов: спастического пареза, Формирование правильного речевого дыхания и голосообразования;

2. Выработка синхронности осуществления голоса, дыхания и артикуляции;

3. Нормализация просодической стороны речи;

4. Формирование артикуляционного праксиса;

5. Формирование лексико-грамматического оформления речи.

Таким образом, система речевого развития детей с сенсорными нарушениями разнообразна и напрямую зависит от характера и тяжести имеющихся нарушений.

Список литературы:

1. Боскис Р.М. Речь и развитие аномальных детей // Альманах Института коррекционной педагогики, 2015. Альманах № 22. – 23 с.
2. Маллер А.Р. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 208.
3. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология, 2000. № 1. С. 18-29.
4. Сарсенбаева, А.А. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения / А.А. Сарсенбаева, Ж.С. Кушекбаева // Молодой ученый, 2013. № 11.1 (58.1). С. 36-38.
5. Подун Ю.В. Система речевого развития детей с сенсорными нарушениями /Ю.В. Подун. // Проблемы педагогики. 2020. №2 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-rechevogo-razvitiya-detey-s-sensornymi-narusheniyami