ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ДЫХАТЕЛЬНЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

АННОТАЦИЯ

Дошкольный возраст – время энергичного развития речи, в частности овладения правильным звукопроизношением. В настоящее время показатели речевого развития детей ухудшаются. Одним из распространенных нарушений являются нарушения звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения выражаются в отсутствии звуков, искажениях звуков, заменах одного звука другим. Недостатки звукопроизношения могут стать причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, в дальнейшем привести к дисграфии и дислексии. Нарушения звукопроизношения ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми, возможно формирование комплекса неполноценности, выражающегося в трудности общения, отрицательно влияют на формирование эмоциональной сферы и личности ребенка в целом.

ABSTRACT

Preschool age is the time of vigorous development of speech, in particular, mastering the correct sound pronunciation. Currently, indicators of children's speech development are deteriorating. One of the most common disorders is pronunciation disturbance. Sound disturbances are expressed in the absence of sounds, distortion of sounds, replacing one sound with another. The disadvantages of sound pronunciation can cause deviations in the development of such mental processes as memory, thinking, and subsequently lead to dysgraphia and dyslexia. Sound disturbances limit the child’s communication with peers and adults, it is possible to form an inferiority complex, expressed in the difficulty of communication, adversely affect the formation of the emotional sphere and the personality of the child as a whole.

Ключевые слова: артикуляционные игры, артикуляция звуков, дошкольный возраст, дыхательные игры, органы артикуляции, речевое дыхание.

Keywords: articulation games, articulation of sounds, preschool age, respiratory games, articulation organs, speech breathing.

Артикуляция зависит от связи, которая устанавливается в самом начале между высшей нервной деятельностью и двигательными навыками.

Следовательно, любая задержка психомоторного развития также выражается в артикулированных звуках.

Формирование правильного звукопроизношения невозможно без дифференцированной работы органов речедвигательного аппарата, дыхания и голоса, их комплексного взаимодействия. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно друг за другом, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение, приспосабливаться друг к другу (коартикуляция). Чем четко ребенок произносит звуки, тем лучше они различаются на слух, а следовательно, лучше развиваться фонематические процессы.

Артикуляция звуков – это совокупность движений и правильное положение речевых органов, необходимых для образования звука речи. Речевой акт, обеспечивающий артикуляцию звуков, осуществляется сложной системой органов, в которой различают периферическую и центральную части речевого аппарата [3].

К органам артикуляции относятся органы дыхания, гортань и три надгортанные полости. Языковые органы и центральная нервная система при голосообразовании действуют взаимосвязано. Во время дыхания струя воздуха из легких через трахею попадает в гортань. Здесь она встречает преграду – тесно сомкнуты голосовые связки, представляющие собой две мышцы. Если из легких идет воздушная струя, а голосовые связки сужены и напряжены, то связки колеблются.

Вследствие их колебания образуется музыкальный звук – тон. Тон нужен для произношения гласных и звонких согласных. Если голосовые связки разомкнуты, воздушная струя свободно проходит через гортань и не затрагивает их. В таком положении произносятся глухие согласные, поскольку воздушная струя не попадают в ротовую полость.

Носовая полость отделяется от полости твердым небом. Носовая и ротовая полость – резонаторы. Носовой резонатор усиливает звуки определенной частоты, они резонируют в определенной полости.

Тон, который производят голосовые связки, состоит из колебаний различной частоты. Объединяясь, они образуют музыкальный звук – тон.

Чтобы ротовая полость усиливала то один, то другой составляющий тон, надо менять форму резонатора, то есть двигать язык назад, вперед, поднимать вверх, опускать вниз. С помощью языка можно менять форму ротового резонатора.

Органы речи в зависимости от их участия в артикуляции звуков разделяют на две группы: 1) активные (голосовые связки, задняя стенка глотки, язык, губы, увула (язычок)) 2) пассивные (зубы, альвеолы, твердое небо, мягкое небо). Пассивные речевые органы неподвижны, они играют вспомогательную роль в звукообразования.

Следует помнить, что четкая дикция достигается автоматизированной координацией психофизиологических языковых центров с органами речи, которые обеспечивают образование звуков. Она отрабатывается только путем развития моторики речевой -двигательного аппарата, правильной артикуляции и произношения звуков.

В процессе развития речи важную роль играют внешние (физические движения органов речи) и внутренние действия (интеллектуально-эмоциональные усилия). Среди многих действий, которые ребенок выполняет во время речевого общения, выделяются те, без которых орфоэпические навыки сформировать невозможно, например:

1) произношение и слушание звуковых единиц (работа органов речи – физические движения мышц речевого аппарата, напряжение органов слуха);

2) понимание языковых единиц: соотношение комплексов звуков (морфем, слов, предложений) с внеязыковой реальностью (работа физиологического аппарата мышления);

3) оценка выразительности речи (работа физиологического аппарата эмоционально-волевой сферы);

4) запоминания (работа памяти) [2].

К общим речевым навыкам принадлежит речевое дыхание, подающий воздух в голосовых связках и всего речевого аппарата. Правильное дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, пауз, средств интонационной выразительности. Дыхание – это ритмичная подача воздуха, насыщенного кислородом. Во время выдоха воздушная струя обеспечивает работу речевого аппарата.

Речь требует достаточно сильной воздушной струи, поэтому постановка дыхания – одно из условий правильной речи. Речевое дыхание осуществляют дыхательные мышцы, которые при выдохе обеспечивают необходимые для артикуляции изменения скорости движения воздуха, а также гладкие мышцы трахеобронхиального дерева, которые регулируют количество воздуха при выдохе. Совместная работа этих мышц определяет изменения воздушного давления в процессе создания речевых звуков и слогов. Одновременное их действие позволяет осуществлять многоступенчатое регулирование аэродинамических условий языковой фонации, поскольку объектом регулирования является количество воздуха и сила его давления.

Речевое дыхание – это умение воспроизводить короткий вдох и длинный ротовой выдох, что обеспечивает длительное и звучное произношение звуков речи, а также плавность и слияния произношения.

У дошкольников дыхательные мышцы еще довольно слабые, легкие малые по объему, поэтому речевое дыхание у них неглубокое, верхнегрудное, вдох прерывистый, шумный, с резким поднятием плеч. Они вдыхают перед каждым словом, даже посреди слова, «глотают» окончания слов, невнятно читают стихи. Создается впечатление, что ребенок захлебывается. Нужно научить ребенка правильному речевому дыханию соответственно его возрасту. Так, выдох в младшей группе должен равняться времени, в течение которого ребенок произносит фразу в два-три слова, в средней – два-четыре, в старшей – четыре-пять слов. Продолжительность паузы должна соответствовать счету «один, два» или словам «достаточно – еще раз», «отдохни, еще раз», после чего ребенку предлагают снова сделать вдох [1].

Упражнения по речевому дыханию следует заниматься в дошкольном возрасте, чтобы дети дышали спокойно, не поднимали плеч, а не переутомлялись. Нельзя предлагать ребенку вдыхать сильнее, иначе он переходит на верхнегрудное дыхание, поднимает плечи. Во время дыхания ребенок должен принять правильное положение: грудная клетка развернута, плечи отведены назад, расслаблены, голова несколько приподнята.

В игре дошкольник гораздо лучше усваивает правила и необходимость их выполнения упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастики.

Дыхательные упражнения направлены на:

– разработку правильного дыхательного пути;

– углубление дыхания;

– расширение фазы выдоха;

– регулировку ритма выдоха, а также – укрепление и использование силы напряжения дыхательных мышц;

– обучение ребенка удерживать воздух;

– обучение ребенка выдыханию по требованию [4].

Систематическая и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по развитию звукопроизношения с помощью артикуляционных и дыхательных игр в работе с дошкольниками позволит повысить уровень сформированности данной функции.

Положительной динамики можно достичь в условиях комплексного воздействия на дыхательную систему ребенка, с помощью использования дыхательных упражнений в разных режимных моментах (логотренинги, прогулки, самостоятельная деятельность, занятия логоритмикой, музыки, лечебной физкультуры, развлечений и т.п.).

Список литературы:

1. Белякова, Л. И. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи: метод. Пособие/ Л.И. Белякова. – М.: Книголюб, 2005. – 55с.
2. Борисова, Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие/ Е.А. Борисова. – М., 2008. – 126 с.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев.– М., 1961. – 112 с.
4. Земляченко, М. В. Формирование речевого дыхания у дошкольников 5-7 лет с речевыми нарушениями посредством использования логопедических игр и дыхательных упражнений в системе работы «учитель-логопед – ребенок –родитель» // Молодой ученый. – 2017. – No10.– С. 421-424.
5. Яворская, О.Н. Занимательные задания логопеда для дошкольников /О.Н. Яворская. – СПб.: КАРО, 2015. – 200 с.