ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Обучение чтению играет важную роль в начальной школе, поскольку качество обучения учащихся на протяжении всего курса обучения зависит от успешной реализации задач этого этапа, что в будущей жизни повышает эффективность социальной адаптации учащихся.

Чтение - это один из видов речевой деятельности, который представляет собой перевод буквенного кода в звук и понимание воспринимаемой информации. Умение читать включает в себя взаимосвязь визуального образа речевой единицы с ее слуховым восприятием и его значением. Любой вид чтения включает в себя три состовляющие: восприятие, произношение, понимание. Самая распространенная форма чтения в начальной школе - чтение вслух. Основной целью уроков чтения в начальной школе является формирование правильного, свободного и осознанного чтения. Правильное чтение означает чтение без искажения звуково-слоговой композиции слова и соблюдение правильного ударения в словах [9, с. 56].

Актуальность статьи обусловлена тем, что одним из важных этапов в начальной школе для учащихся является обучение чтению. На этом этапе решаются задачи не только в обучении чтению младших школьников, но и в задачах формирования речевого слуха, фонетической и фонематической стороны речи, развитие сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентации, тонкой моторики рук.

Обучение чтению для учеников начальной школы проходит успешно, если учитель использует игровую форму обучения - дидактические игры. В процессе дидактических игр учитель создает такие условия, когда ученики постоянно испытывают потребность в овладении чтением, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых повышает уверенность детей в своих способностях.

Дидактические игры представляют собой разновидность игр с правилами, специально созданными педагогикой для обучения и воспитания учащихся начальных классов, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативности [7, с. 48].

Дидактическая игра на уроках чтения ставит учащихся начальной школы в состояние поиска, пробуждает интерес к победе и, следовательно, желание быть быстрым, внимательным, проворным, хорошо собранным, уметь четко выполнять задания и соблюдать правила игры. Школьный материал, обогащенный игровой техникой, быстро усваивается и запоминается. Чтобы добиться постоянного внимания в процессе чтения у учащихся начальной школы, необходимо стимулировать познавательный интерес, возникающий в процессе обучения, и активизировать весь учебный процесс. Устойчивый познавательный интерес не только активизирует внимание и умственную деятельность, но и направляет его на последующее решение различных проблем. Одним из эффективных учебных пособий в начальных школах является дидактическая игра [15, с. 98].

Учитель может использовать на уроках чтения самостоятельную игровую форму деятельности обучающихся. Ее систематическое применение помогает повысить эффективность психолого-педагогической работы при обучении чтению учащихся начальной школы. При обучении учащихся начальных классов игровая мотивация выражена наиболее ярко. Они могут легко продолжить или расширить игру, предложенную взрослыми, поскольку их собственный план игры хорошо разработан. Младшие ученики действуют творчески, строят собственные игровые сюжеты.

Использование игровой формы в обучении чтению учащихся начальных классов необходимо по ряду причин [21, с. 76]:

- игровая деятельность, как ведущая в дошкольном детстве, не потеряла своего значения. Опора на игровые формы и методы - важный и эффективный способ вовлечения учащихся начальной школы в образовательную деятельность;

- существуют возрастные особенности учеников начальной школы, связанные с недостаточной стабильностью внимания, главным образом непроизвольным развитием памяти, преобладанием зрительно-образного типа мышления;

- недостаточно сформированная когнитивная мотивация;

- развитие образовательной деятельности и учебных программ у учащихся начальной школы происходит медленно.

Дидактические игры на уроках чтения в начальной школе подразделяются на:

- по количеству участников и характеру взаимодействия игроков - индивидуальных, двойников - соревновательных, групповых;

- в месте проведения игры (урок и внеклассное обучение, полный рабочий день и неполный рабочий день);

- общее направление и зависимость от используемых средств: упражнения в играх; Настольные игры; ролевые игры.

Л.С. Сильченкова [10] различает дидактические игры по формальному критерию:

- упражнения в играх, требующие точного воспроизведения приобретенных знаний и навыков;

- сюжет (ролевая) - имитация реальности, импровизация на заданную тему;

- игры с правилами.

В.М. Букатов [1] предлагает классификацию игр: в соответствии с дидактическими целями, целями в образовательном процессе, различает игры для изучения, консолидации, простого и преобразующего воспроизведения, повторения, обобщения, тестирования знаний, игры для передачи новых знаний, включения в новые ситуация.

M.I. Оморокова [8] выделяет следующие виды дидактических игр в процессе обучения чтению учащихся начальных классов:

- разговорные игры. Они основаны на общении. Главное - непосредственность опыта, интерес. Такая игра предъявляет требования к активации эмоциональных и мыслительных процессов. Она развивает способность слушать вопросы и ответы, фокусироваться на содержании, дополнять сказанное и выносить суждения. Учебный материал для проведения игр такого типа должен предоставляться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес у учащихся начальной школы;

- логические игры. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Решение головоломок развивает умение анализировать, обобщать, формирует способность рассуждать, делать выводы;

- содержание игр по содержанию простое, по продолжительности короче, чем игры по путешествиям. Они основаны на действиях с объектами, словесных инструкциях, игровых предложениях, головоломках, разговорных играх;

- угадайка («что будет ...»). Задача ставится для детей, и создается ситуация, которая требует понимания последующих действий. Одновременно активизируется умственная деятельность учеников начальной школы, они учатся слушать друг друга;

- Путешествия игры предназначены для повышения впечатления, чтобы привлечь внимание учащихся начальной школы к тому, что рядом. Они усугубляют наблюдения, способствуют преодолению трудностей.

Л.В. Матвеева [6] выделяет такую группу дидактических игр в процессе обучения учащихся начальной школы: интеллектуальные игры, которые включают в себя кроссворды, анаграммы, ребусы.

В процессе организации игровой деятельности в обучении чтению, необходимо применять некоторые требования. Дидактические игры учащихся начальной школы должны [7, с. 59]:

- соответствуют возрастным характеристикам учащихся начальной школы;

- соответствует теме и задачам урока;

- способствовать расширению и закреплению знаний.

Учителя начальных классов на практике должны применять на уроках чтения все формы дидактических игр [3, с. 68]:

- обучающие дидактические игры затрагивают различные черты характера: организацию, ответственность, честность, доброту, независимость;

- коммуникативные дидактические игры, в них присутствует разностороннее субъективное, словесное и кооперационное взаимодействие игроков одной команды, соревнование соперников;

- мотивационные дидактические игры создают условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируют позитивное отношение к обучению и активизируют познавательную деятельность;

- образовательные дидактические игры ускоряют процесс изучения материала;

- развивающие дидактические игры развивают воображение, память, внимание, мышление, творческие способности студента;

- рефлексивные дидактические игры дают возможность узнать себя по сравнению с другими детьми.

Для развития навыков чтения используются различные виды дидактических игр:

- игры «ребусы»;

- игры «загадки»;

- игры «лабиринты»;

- игры «кругооборота»;

- карточные игры;

- игры «скороговорки».

В процессе обучения чтению учащихся начальных классов важно выбирать дидактические игры для различных видов деятельности: исполнительской, репродуктивной, трансформационной и частично поисковой. При выборе дидактических игр учитель должен руководствоваться зоной ближайшего развития детей. Дидактическая игра может быть введена на любом этапе урока чтения.

В начале урока чтения задачей игры является организация младших школьников и стимулирование их активности, интереса. В середине урока чтения задача дидактической игры направлена на овладение темой урока. В конце урока чтения дидактическая игра доступна для поиска. Дидактическая игра должна быть интересной, доступной, содержать разнообразные задания учащихся начальной школы.

Таким образом, игровая форма организации деятельности учащихся на уроках чтения в начальной школе представляет собой сложный многогранный инструмент обучения для чтения учащихся начальной школы. В дидактических играх происходит не только приобретение навыков чтения и чтения, но и развитие всех умственных процессов учащихся начальной школы, их эмоционально-волевой сферы, способностей и навыков. Дидактическая игра помогает сделать учебные материалы для чтения увлекательными и помогает студентам плавно переходить к учебным задачам. Это спонтанно стимулирует познавательный интерес к чтению. Вот почему благодаря дидактической игре законы чтения быстрее распознаются, происходит формирование постоянного интереса к чтению и развитие познавательных процессов. Дидактические игры способны приблизить образовательную деятельность учащихся начальной школы к реальности, сделать цели обучения понятными. Педагоги начальной школы систематически используют дидактическую игру как форму обучения чтению и как средство обучения различным аспектам личностей учащихся.

Список литературы:

1. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников. / В.М. Букатов. - СПб.: Питер, 2017. - 256 с.
2. Гордиенко Е.А. Совершенствование форм и методов речевого развития учащихся на уроках чтения. В сб.: Развитие речи учащихся вспомогательной школы. / Е.А. Гордиенко - М.: Просвещение, 2019. – 320 с.
3. Егоров М.Г. Психология овладения навыком чтения. / М.Г. Егоров. - М.: Академия, 2013. - 264 с.
4. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. / А.И. Липкина. - М.: Просвещение, 2017. - 224 с.
5. Львов М.Р. Методика обучения чтению в начальных классах. / М.Р. Львов. - М.: Гардарики, 2017. - 241 с.
6. Матвеева Л.В. Методическое руководство к учебнику «Книга для чтения» для 3 класса специальных (коррекционных) образоват. учрежд. VIII вида: пособие для учителя. / Л.В. Матвеева. - Спб.: Просвещение, 2018. - 174 с.
7. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. Избранные труды. / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Академия, 2016. - 427 с.
8. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. / М.И. Оморокова. - М.:Аркти, 2016. - 160 с.
9. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. / З.И. Романовская. - М.: Педагогика, 2012. - 128 с.
10. Сильченкова Л.С. Чтение крупнообъемных произведений в начальной школе. / Л.С. Сильченкова. - М.: Академия, 2017 - 137 с.