ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО

RESEARCH ON THE ADAPTABILITY OF AN EARLY AGE CHILD TO THE CONDITIONS OF PRESCHOOL EDUCATION

Veronika I. Kirillova

undergraduate, Department of Psychology and Pedagogy, Kazan Innovation University named after V.G. Timiryasov (IEUP),

Russia, Nizhnekamsk

АННОТАЦИЯ

Своевременная диагностика адаптивности ребенка раннего возраста к условиям ДОО позволяет выявить проблемы социальной адаптации дошкольников и принять соответствующие педагогические меры по их устранению, что в свою очередь благотворно скажется на его дальнейшем психическом и социальном развитии. В статье представлены методики диагностики уровня адаптации у детей раннего возраста, приведены критерии, представлен анализ проведенной диагностики и выявлены основные проблемы адаптации дошкольников.

ABSTRACT

Timely diagnostics of an early child's adaptability to the conditions of preschool education allows identifying problems of social adaptation of preschool children and taking appropriate pedagogical measures to eliminate them, which in turn will have a beneficial effect on their further mental and social development. The article presents methods for diagnosing the level of adaptation in young children, provides criteria, analyzes the diagnosis and identifies the main problems of adaptation of preschool children.

Ключевые слова: социальная адаптация; ранний возраст; методики диагностики; уровень адаптации; дошкольная организация.

Keywords: social adaptation; early age; diagnostic methods; level of adaptation; preschool organization.

Социальная адаптация детей младшего возраста, согласно теоретическому анализу педагогических и психологических работ, понимается, как процесс адаптации маленького ребенка к условиям окружающей среды дошкольного учреждения, ограниченный во времени и пространстве, результатом которого является адаптация ребенок в обществе.

Психодиагностические методики диагностики адаптации детей к условиям ДОО были выбраны с учетом следующих критериев:

- достоверность (пригодность для измерения изучаемых качеств);

- надежность (степень точности и согласованности измеряемого качества, освобождение от ошибок тестирования);

- репрезентативность (соответствие стандартам испытаний);

- адаптивность (с учетом возрастных характеристик при применении тестов).

Для оценки адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации применялись следующие психодиагностические методики:

1. Лист поведенческой и психологической адаптации [4, с. 182]. Цель: определить степень адаптации детей в детском саду. Воспитатель наблюдает за процессом адаптации детей и заносит данные своих наблюдений в специальный протокол. Делается вывод о результатах адаптации каждого ребенка. Успешная адаптация проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности периода адаптации. В методике представлено 7 основных факторов диагностики адаптации: дневной сон; аппетит; характер мочеиспускания и стула, эмоциональное состояние, социальные контакты, общая оценка (психолог). Каждый из факторов оценивается по трехбалльной шкале, которая используется для определения уровня адаптации.

2. Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) [1] позволяет диагностировать степень позитивного и негативного психического состояния ребенка. Методика позволяет определить характеристики эмоционального состояния ребенка: нормальное или плохое настроение, тревожность, страх, удовлетворительная или низкая адаптация в новой или знакомой социальной среде. Она направлен на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

3. Опрос среди родителей, разработанный К.Л. Печора [3, с. 56]. Цель: определить психолого-педагогические параметры для определения готовности ребенка идти в дошкольные учреждения.

4. Тест А.И. Захарова для определения уровня тревожности [2]. Цель: выявить наличие невроза или предрасположенности к нему у ребенка. Диагностика проводится с родителями детей.

Для оценки уровня адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению нами были предложены уровни:

- низкий (от одного до тридцати баллов);

- ниже среднего (от тридцати одного до семидесяти девяти баллов);

- средний (от восьмидесяти до сто десяти баллов);

- выше среднего (от ста одиннадцати до сто сорока девяти баллов);

- высокий (от ста пятидесяти до ста восьмидесяти баллов).

Диагностика проводилась у детей двух младших дошкольных групп МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 91» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан.

Группа респондентов – 46 детей в возрасте от 3 до 4-х лет. Воспитанники младшей группы №4 (23 человека) - дети, посещающие детский сад с традиционной организацией педагогического процесса (контрольная группа). Воспитанники младшей группы №6 (23 человека) - дети, участвующие в психолого-педагогическом эксперименте (экспериментальная группа). Так же в исследовании участвовали родители этих детей.

Наблюдение за детьми проводилось в привычной для них ситуации (на занятиях рисования, развития речи, музыкальных, физкультурных занятиях), в процессе их жизнедеятельности в свободной ненормированной деятельности – в игровой деятельности, в режимных моментах (приход в детский сад, умывание, кормление, прогулка, сон и др.). В исследовании активное участие принимали воспитатель младших групп, младшие воспитатели, родители дошкольников.

Итоги диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО согласно листам поведенческой и психологической адаптации, представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (согласно листам поведенческой и психологической адаптации)

Ежедневные наблюдения за детьми экспериментальной и контрольной группы позволили выявить, что большинство детей не готовы к поступлению в ДОО, уровень адаптации ниже среднего.

Детей с высоким уровнем адаптации к условиям ДОО не было выявлено ни в одной группе. Уровень выше среднего был выявлен у 17% детей (4 чел.) экспериментальной группы и 13% детей (3 чел.) контрольной группы. У данных детей преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они контактируют со взрослыми, детьми, окружающими предметами, адаптируются к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). Дети хорошо засыпают и зачастую наблюдается продолжительный спокойный сон.

Средний уровень был выявлен у 22% детей (5 чел.) экспериментальной группы и 22% детей (5 чел.) контрольной группы. Эмоциональное состояние детей нестабильное, однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляют познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

Уровень ниже среднего был выявлен у 39% детей (9 чел.) экспериментальной группы и 39% детей (9 чел.) контрольной группы.

Низкий уровень адаптации к условиям ДОО был выявлен у 22% детей (5 чел.) экспериментальной группы и 26% детей (6 чел.) контрольной группы. У детей преобладают агрессивно-деструктивные реакции, направленные на преодоление ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, возмущенный крик) или отсутствие активности, инициативы в более или менее выраженных негативных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток сопротивляться, пассивное подчинение, депрессия, напряжение). Дети болезненно расстаются с мамой, в течении дня наблюдается приступообразный плач, дети безразличны к играм, часто просятся на руки, засыпают с хныканьем.

Таким образом, результаты диагностики по листам адаптации показывают, что дети в контрольной и экспериментальной группах находятся примерно на одном уровне адаптации к ДОО. Анализ исходного состояния позволяет сделать следующие выводы: не все родители знают, как взаимодействовать с ребенком; не у всех детей сформирован адаптивный механизм (рефлекторная регуляция), который определяет уровень здоровья ребенка; не все дети имеют навыки общения в групповом взаимодействии; не все дети могут использовать различные предметы во время своей деятельности.

Затем мы провели тесты по методике «Паровозик». Его результаты представлены в таблице 2.

Большинство детей в экспериментальной группе имели отрицательное психическое состояние с низкой степенью тяжести - у 35% (8 чел.), отрицательное состояние средней степени отмечалось у 35% детей (8 чел.), 30% детей (7 чел.) показали позитивное состояние. Следует отметить, что эти показатели довольно слабые.

Таблица 2.

Результаты диагностики уровня психического напряжения у детей раннего возраста по методике «Паровозик»

Позитивное состояние выявлено только у трети детей экспериментальной группы, что указывает на необходимость проведения работы по улучшению условий психологической адаптации у детей раннего возраста.

Результаты детей контрольной группы близки к результатам экспериментальной группы. Для детей контрольной группы также свойственно преимущественно негативное психическое состояние различной степени тяжести (низкая степень у 30% детей (7 чел.), средняя степень у 35% детей (8 чел.), позитивное психическое состояние наблюдается только у 35% детей (8 чел.). Большинство детей экспериментальной и контрольной групп испытывают состояние психологического дискомфорта, появившееся из-за смены привычной обстановки и вхождения в новый детский коллектив.

Результаты анализа опросников для родителей по определению готовности поступления ребенка в ДОО (тест К.Л. Печоры) представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (тест К.Л. Печоры)

Согласно результатам исследования, у большинства детей обеих групп средний уровень готовности поступления в ДОО (48% в обеих группах).

Количество детей с низким уровнем готовности поступления в ДОО достаточно высокое: в экспериментальной группе 30% детей (7 чел.), в контрольной группе 26% детей (6 чел.). Новый детский коллектив, новые условия, новый распорядок дня все это вызывает психический дискомфорт у детей.

Результаты определения уровня тревожности ребенка (тест А.И. Захарова) по опросу родителей представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты диагностики уровня тревожности ребенка (тест А.И. Захарова)

Исходя из проведенного тестирования, психологическое самочувствие детей экспериментальной группы низкое. Так, диагностика показала, что у 4% детей (1 чел.) экспериментальной группы предполагается наличие невроза, у 13% детей (3 чел.) невроз либо был, либо разовьется в ближайшее время, если не предпринимать действий по его предотвращению. Негативное психическое состояние испытывают 22% детей (5 чел.) экспериментальной группы. Внимание к своему психологическому состоянию требуют 35% детей (8 чел.). Незначительные отклонения выявились у 26% детей (6 чел.).

Дети в контрольной группе, так же, как и дети из экспериментальной группы испытывают психологический дискомфорт. Исходя из результатов тестирования, у 17% детей (4 чел.) невроз либо был, либо разовьется в ближайшее время, если не предпринимать действий по его предупреждению. Негативное психическое состояние проявляется у 17% детей (4 чел.). Внимание к своему психологическому состоянию требуют 35% детей (8 чел.). Незначительные отклонения выявились у 30% детей (7 чел.).

По данным проведенной диагностики, можно резюмировать следующее. В обеих группах наблюдается приблизительно равный уровень психической дезадаптации детей. Многие дети имеют определенные трудности в психологической адаптации к дошкольному учреждению, что обуславливает необходимость социально-педагогической и психологической помощи им и их родителям.

Список литературы:

1. Велиева С.В. Методика «Паровозик» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/lichn/2/19.html
2. Захарова А.И. Тест на оценку уровня тревожности ребенка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-00305.htm
3. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей второго года жизни. – М.: Владос, 2005. – 140 с.
4. Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 214 с.