ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОО

FEATURES OF SOCIO-PEDAGOGICAL DESIGN OF THE PROCESS OF SOCIAL ADAPTATION OF YOUNG CHILDREN IN PRESCHOOL INSTITUTIONS

Veronika I. Kirillova

undergraduate, Department of Psychology and Pedagogy, Kazan Innovation University named after V.G. Timiryasov (IEUP),

Russia, Nizhnekamsk

АННОТАЦИЯ

Эффективным условием обеспечения целенаправленности и реализации задач процесса социальной адаптации детей раннего возраста в детском саду является социально-педагогическое проектирование этого процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОО). Автором разработана социально-педагогическая модель проектирования процесса социальной адаптации детей в раннем возрасте. Предложены следующие педагогические условия: субъектно-личностное условие, организационно-управленческое условие, социокультурное условие, социально-методическое условие.

ABSTRACT

The most effective condition for ensuring the purposefulness and implementation of the tasks of the process of social adaptation of young children in pre-school education is the socio-pedagogical design of this process in a preschool educational institution. The author has developed a model of socio-pedagogical design of the process of social adaptation of young children in preschool education. The following pedagogical conditions are proposed: subject-personal condition, organizational-managerial condition, socio-cultural condition, socio-methodological condition.

Ключевые слова: социальная адаптация; ранний возраст; дошкольная организация; модель; педагогические технологии.

Keywords: social adaptation; early age; preschool organization; model; pedagogical technologies.

В педагогике представлены различные определения термина «проектирование»: В.С. Безруковой раскрыты теоретические аспекты процесса педагогического проектирования [1], О.А. Моисеевым представлено проектирование на основе системного подхода [3], в трудах В.А. Сластенина рассматривается проектирование в педагогической деятельности, и определены базовые компоненты, характеризующие проектирование [4].

Исследовав мнения ведущих педагогов и психологов на проблему социально-педагогического проектирования, можно сделать следующие выводы: в педагогике социально-педагогическое проектирование рассматривается как системно-процессная деятельность, которое включает три уровня: цель, технология, эффективность.

Педагогический процесс является объектом социально-педагогического проектирования. По определению В.А. Ясвина педагогический процесс является целенаправленным и организованным взаимодействием между педагогической деятельностью взрослых и ребенком [5, с. 157].

Моделирование педагогического процесса ДОО невозможно без формирования его предварительного образа.

Формирование образа педагогического процесса, направленного на благоприятное течение адаптации дошкольников раннего возраста к условиям ДОО предполагает:

- определение главных направлений социально-педагогической деятельности и совместную работу специалистов ДОО, педагогов и родителей;

- выстраивание предполагаемого процесса совместной деятельности и решение основных проблем детей, родителей, педагогов и специалистов ДОО, определение активной группы и руководителя процесса адаптации.

Автором разработана социально-педагогическая модель процесса социальной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

Предложены следующие педагогические условия: субъектно-личностное, организационно-управленческое, социокультурное, социально-методологическое.

Первое условие - субъектно-личностное направлено на формирование соответствующей возрасту предметно-развивающей среды, которая предполагает развитие необходимых базовых качеств будущей игровой деятельности у маленького ребенка. Позитивно-эмоциональное общение маленького ребенка формируется в процессе деятельности со сверстниками, педагогами, социальным педагогом, работником физического воспитания, музыкальными работниками, медицинским работником и родителями и формирует базовое доверие к окружающему его миру.

Данное условие направлено на решение вопросов дальнейшего развития предметной и игровой деятельности детей и включает основы благоприятного прохождения процесса адаптации детей в дошкольном образовании, поскольку включение в предметную и игровую деятельность является одним из показателей эффективности социальной адаптации.

Второе условие – организационно-управленческое направлено на проведение диагностики процесса адаптации детей раннего возраста, проводится оценка включенности субъектов образовательного процесса в процесс адаптации, и включает в себя три последовательных этапа: ознакомление, деятельность и результат.

Первый этап - ознакомление, длится 3 недели и содержит организацию творческой группы: педагоги, социальный педагог, старший воспитатель, руководитель ДОО. Ведется работа по организации предметно-развивающей среды, изучаются и подбираются наиболее эффективные методики диагностики адаптации детей раннего возраста.

Второй этап – деятельностный, длительностью 3 месяца. Проводятся групповые и индивидуальные консультации с педагогами, психологом и администрацией по темам организации занятий, ведется разработка планов работы с дошкольниками. Педагоги и социальные педагоги организуют открытые тематические встречи с родителями, проводят семинары по улучшению предметной среды ДОО. Помимо этого, параллельно анализируется профессиональная деятельность педагогов, социального педагога и администрации на включенность субъектов образования в педагогический процесс, после которого организуется круглый стол, где проводится обсуждение промежуточных результатов. По результатам данного этапа педагоги и социальный педагог должны освоить методы диагностики адаптации детей раннего возраста, в группах должна быть создана благоприятная предметно-развивающая среда.

Третий этап - результативный, длительностью 6 месяцев, содержит непосредственно педагогическую практику по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО и ее анализ.

Третье условие – социокультурное характеризуется концепцией культурной среды ДОО. Культурная среда ДОО содержит инновационные и функциональные элементы [2, с. 33].

Инновационный элемент указывает на то, что субъекты педагогического процесса стремятся применять инновационные методы (коррекция, обратная связь, групповое обсуждение, обучение родителей) в своей деятельности, так как в культурной среде ДОО у маленького ребенка начинают формироваться первоначальные социальные потребности через взаимодействие с образовательным сообществом.

Функциональные элементы реализуются с использованием системообразующего фактора, который включает в себя: информационный когнитивный компонент, который предполагает применение различного методологического материала при работе с маленькими детьми; аксиологический компонент, характеризующийся введением новых образовательных технологий; коммуникативный компонент - определяет равные отношения между субъектами в образовательном процессе, в том числе маленькими детьми, на основе взаимного интереса и уважения; интегративный компонент - предполагает интеграцию всех субъектов образовательного процесса. Взаимозависимость этих компонентов помогает создать благоприятные условия для эффективной социальной адаптации детей в условиях дошкольного организации, а также благоприятствует более легкой форме адаптации детей в обществе [2, с. 34].

Четвертое условие, организационно-методическое, следует из предыдущих - это условие включает помощь родителям дошкольников в вопросах социальной адаптации; организацию обучения диагностике, а именно, фиксирование наблюдений за своими детьми, на основе которых педагог проводит анализ того, насколько благоприятно протекает адаптация маленького ребенка в дошкольной организации; организацию взаимодействия педагогов ДОО и семьи, формирование педагогических знаний у родителей путем принятия участий в мероприятиях, проводимых в дошкольной организации (собрания, консультации, тренинги, утренники и т.д.).

Следовательно, организационно-методическое условие направлено на повышение педагогических знаний у родителей, а это в свою очередь способствует успешной социальной адаптации детей.

Изучив основные положения научного проектирования, проанализировав этапы построения модели воспитательно-образовательной среды, мы пришли к выводу, что проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в ДОО основывается на принципах:

- социальной ориентированности педагогического проектирования;

- целеполагания социальной адаптации;

- целостности и комплексности в междисциплинарном взаимодействии;

- непрерывности социальной адаптации в ДОО.

Таким образом, реализация модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации дошкольников в дошкольных учреждениях зависит от:

- инновации в области дошкольного образования (дидактические и образовательные технологии и методики, методы работы с семьей, инновационная деятельность в дошкольном образовании);

- качества предоставляемых услуг, развитие системы непрерывного образования, основанной на организации образовательной среды, экологических условий системы, целостного и социально-деятельностного подходов;

- материально-технического оснащение образовательной среды;

- профессионализма педагогов и специалистов, работающих в дошкольном образовании;

- психологического климата в семье и ДОО.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что принципы социально-педагогического проектирования, аспекты моделирования, модельные подходы и алгоритм моделирования образовательной среды дошкольного учреждения определяют благоприятный исход процесса социальной адаптации детей.

Список литературы:

1. Безрукова В.С. Педагогика: Проектирование педагогики. – Екатеринбург: Деловая книга, 2016. – 344 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Политиздат, 1990. – 98 с.
3. Моисеев О.А. Проектирование систем внутридошкольного управления. – М.: Сфера, 2015. – 384 с.
4. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 576 с.
5. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2011. – 356 с.