ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

FORMATION OF VALUE ATTITUDE TO FAMILY AT YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH MENTAL DISABILITY

Tatyana Petrova

student, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov

Russia, Simferopol

Victoria E. Boldyreva

senior lecturer of the Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается процесс формирования семейных ценностей у умственно отсталых школьников, что является социально значимым в процессе  их развития ,а так же их дальнейшей социализации.

ABSTRACT

This article discusses the process of forming family values in mentally retarded students, which is socially significant in the process of their development, as well as their further socialization.

Ключевые слова: семья, родители, авторитет, семейные ценности, младшие школьники, умственная отсталость.

Keywords: family, parents, authority, family values, primary school students, mental retardation.

Ценностное отношение к семье состоит из формирования ценностного образа семьи, ориентации на вступление в брак, становления и развития таких качеств человека, как ответственность за других, чувство долга, уважения, любви друг к другу и старшим людям в семье, взаимоподдержка; формирования знаний, навыков и умений, значимых для брачно-семейной жизни, ценных установок на правильное ведение домашнего хозяйства, «первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству». Наряду с этим, «современные семьи до такой степени разнообразны и самобытны (независимы или практически независимы от внешних ограничений и регламентаций), что нельзя говорить о каком-либо универсальном способе привлечения семьи в партнерство со школой (в том числе во внеурочной сфере). Даже среди семей с позитивным воспитательным потенциалом наблюдаются явные отличия, которые стоит учитывать» [2, с. 77].

Знание специфики работы с умственно отсталыми детьми, их возможностей, четкое понимание цели и задачи формирования семейных ценностей дает возможность развивать у учащихся правильные представления о физиологических, социальных и этических аспектах взаимоотношений между людьми, подготовить умственно отсталых детей к семейной жизни.

В педагогике изучается практическая деятельность, которая связана с трансляцией ценностей, в первую очередь, между поколениями, с адаптацией индивидов к конкретным условиям.

Е. В. Воронина утверждает, что «семья имеет главное значение для формирования духовно - нравственных ценностей детей, их развития и воспитания. Социальный институт семьи выступает основным условием сбережения и поддержания традиций, культурной преемственности  в истории народа, актуализирует необходимость становления у школьников осмысленного отношения к будущему браку, способам его сохранения и укрепления. Перспективным направлением в данном контексте является формирование у детей семейных ценностей» [4, с. 43].

У детей с умственной отсталостью в большинстве случаев представления о семейных отношениях очень бедные, у некоторых из них деформированы установки по отношению к своей будущей роли в семье. Таким образом, формирование семейных ценностей у умственно отсталых школьников - жизненно важно в процессе социализации (учитывая дефекты их развития) как для самого школьника, так и для его семьи, как родительской, так и будущей.

И. В. Зыгманова отмечает, что учащиеся с умственной отсталостью менее осведомлены по теме взаимоотношения полов по сравнению со своими здоровыми сверстниками. Такие дети приобретают ограниченную информацию, главным образом, от соучеников, что не дает им достаточного количества знаний [5].

Родители, не получая от школьников вопросов, полагают, что у них нет соответствующих интересов и стараются воздерживаться от бесед на данные темы. Вступая в брак, дети с интеллектуальными нарушениями часто не могут сами наладить свою семейную жизнь [3].

Родители детей с умственной отсталостью не во всем и не всегда могут создать необходимые установки в области семейных отношений, которые соответствуют действительным требованиям и условиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей [5].

Неполная отзывчивость родителей проявляется в недостаточном и несвоевременном отклике на потребности детей, невнимательности к их чувствам. Взрослые могут отмечать слишком сильные реакции на отклонения в поведении ребенка и не обнаруживать положительных явлений. Недостаточная отзывчивость родителей, особенно матерей, провоцирует ситуацию депривации и еще больше замедляет развитие ребенка, приводит к нарушению его поведения. Привязанность к матери - необходимый этап психического развития. Ориентируясь на поддержку матери, ребенок обретает уверенность в себе, становится активным в изучении окружающего мира. Для ребенка, который отстает в психическом развитии, актуальность данной поддержки очевидна [6].

Значительный воспитательный потенциал для учащихся специальных (коррекционных) школ имеют методы и технологии, которые способствуют формированию готовности выпускника школы к роли семьянина, супруга (супруги), родителя [1].

В младшем школьном возрасте особую роль играет воспитательная позиция родителей – система установок родителей в отношении воспитания детей, которые характеризуют, в первую очередь, самих родителей как субъектов процесса воспитания. Существенно важен эмоциональный тон семейных взаимоотношений. У школьников с умственной отсталостью эмоциональность выявляется в их повышенной эмоциональной неустойчивости, частой перемене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным выражениям радости, гнева, горя, страха [8].

Е. Н Рагель считает, что одним из основных условий воспитания умственно отсталого ребенка в семье становится и авторитет родителей. Авторитетом выступает влияние отца и матери на детей, которое опирается на уважение и любовь к родителям, доверие к их словам, поступкам, жизненному опыту. Хотя любовь и уважение к родителям и принятие их авторитета могут не всегда совпадать. Без авторитета невозможно воспитать ребенка и сформировать в нем качества хорошего человека [7].

Выводы. Формирование ценностного отношения к семье у младших школьников относится к духовно-нравственной сфере личности. Во время процесса развития ребенок приобретает нравственный опыт, используя в качестве примера ценностные семейные идеалы. На основе этого у ребенка вырабатываются этические понятия. Эмоциональная сфера личности активизирует и одухотворяет ценностное отношение к деятельности. Чем сложнее эмоционально-мотивационная сфера, тем ярче и насыщеннее внутренняя жизнь. Внутренняя жизнь – переживания, влияющие на поведение и на внешние события, в которых участвует школьник. Осмысление, принятие и реализация общественных норм приводят к тому, что нравственные нормы и ценности управляют жизнью и деятельностью человека.

Список литературы:

1. Акутина С.П. Проектирование успешного взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС/ С.П.Акутина// Социосфера, - 2014.- №1.- С. 203-207.
2. Алышева, Т.В. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2009. - 397 c.
3.  Беляева, А. Б. Традиционные семейные ценности / А. Б. Беляева // Вестник ТГУ: серия Гуманитарные науки. – 2008. – № 11(67). – С. 170-175.
4. Воронина, Е. В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников / Е. В. Воронина // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. – 2012. – № 5. – С. 43-45.
5. Зыгманова, И. В. Подготовка к семейной жизни учащихся с умственной отсталостью в контексте формирования жизнеспособной личности / И. В. Зыгманова // Современное общество и специальное образование: Сб. мат-лов междунар. науч. конф. – СПб. – 2007. – С. 164-167.
6. Николина В. В. Дети, молодежь и духовность: ценности и цели / В. В. Николина // Воспитание. Ценности и цели: Науч.-метод. сб. Н. Новгород, 2004. С. - 6-15. 
7. Рагель, Е. Н. Изучение готовности к семейной жизни учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью / Е. Н Рагель // Специальное образование: опыт и перспективы развития. – Могилёв: УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2011. – С. 142-146.
8. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Антология/ Л.Б. Шнейдер. - М.: Акад.Проект; Трикста, 2010. - 720 с.