ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

Данная статья содержит информацию о влиянии мелкой моторики на развитие речи в дошкольном возрасте. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. Развитие движений пальцев предшествует появлению артикуляции составов. Таким образом, речь находится в прямой зависимости от развития мелкой моторики руки. Прослеживается взаимозависимость речевого развития ребенка с его психомоторным развитием. Следовательно, любые психомоторные нарушения развития могут приводить к нарушениям речи, а также нарушения развития речи могут задерживать или ухудшать развитие других психических функций.

ABSTRACT

This article contains information on the impact of fine motor skills on the development of speech in preschool age. The level of development of speech is always in direct proportion to the degree of development of small movements of the fingers. The development of finger movements precedes the appearance of articulation of compounds. Thus, speech is directly dependent on the development of fine motor skills of the hand. The interdependence of the speech development of the child with its psychomotor development is traced. Therefore, any psychomotor developmental disorders can lead to speech disorders, and speech development disorders can delay or impair the development of other mental functions.

Ключевые слова: дошкольный возраст, мелкая моторика, развитие речевых и двигательных зон мозга, развитие речи.

Keywords: preschool age, fine motor skills, the development of speech and motor zones of the brain, the development of speech.

Развитие мелкой моторики связано с развитием речи, что было изучено и подтверждено исследованиями многих учёных, таких как Л.А. Леонтьев [6], А.Р. Лурия [7], которые отмечали, что развитие речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: костной, мышечной и нервной.

Существует связь между развитием речи и мелкой моторикой рук. Это имеет нейрофизиологическое обоснование. В коре головного мозга центры, ответственные за движения рук, находятся в непосредственной близости от центров, управляющих суставными движениями.

С развитием мелкой моторики рук возможности подвижности органов артикуляции также увеличиваются, появляется все больше и больше звуков, и ребенок получает все больший контроль над извлекаемым голосом. Дети со значительными нарушениями двигательных навыков, статической и динамической координации всего тела начинают говорить позже и часто проявляют нарушения речи. Следовательно, крайне важно, чтобы дети, у которых диагностированы нарушения в развитии психомоторных функций, были охвачены быстрыми терапевтическими мерами.

Все наши движения, которые мы осуществляем руками, происходят по команде нервных импульсов, поступающих из мозга. Данные импульсы возникают не сами по себе, их вызывают наши намерения, то есть то, что мы хотим этими руками делать, то есть управление и координация работы пальцев, связок суставов и костей осуществляются мозгом.

В результате томографических исследований ученые пришли к выводу, что двигательные импульсы пальцев рук способствуют развитию речевых и двигательных зон мозга, активизируя их деятельность.

Функциональные возможности руки человека развивались одновременно со второй сигнальной системой, то есть языком. Доказано, что формирование сложных движений происходит при участии речи. И наоборот, системное, точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляторных органов (губ, щек, языка, голосовых связок, нижней челюсти).

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, склонен:

– удерживать внимание, запоминать информацию;

– логически рассуждать;

– создавать связные высказывания.

Видный ученый, психиатр В.М. Бехтерев [2] писал, что движения руки тесно связаны с речью и способствуют ее развитию. Д. Селли [8], английский психолог, также придавал большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи ребенка. Н.А. Бернштейн [1], психофизиолог, предложил уровневую теорию организации двигательных функций, в которой речь отнес к более высокому уровню организации движений. Согласно данной теории, речь выше уровнем организации движений и непосредственно взаимосвязано со всеми низшими уровнями организации двигательных функций, в которых руке принадлежит одно из ведущих мест.

Исследователь В.А. Гиляровский [3] отмечал, что «запоздалое развитие речи в большинстве случаев является частным проявлением общего недоразвития моторики». Исследователь В.И. Лубовский [9] указывал на теоретическое и практическое значение раскрытия «взаимовлияний двигательного анализатора и словесной системы». Психолог А.В. Запорожец [4] утверждал, что формирование у человека произвольных движений происходит при участии речи.

Таким образом, между влиянием движений на формирование речи и речи на формирование движений существует обратная связь.

В первые годы школьного обучения у большинства обучающихся наблюдается слабое развитие мелких червеобразных мышц руки – четырех небольших мышц, расположенных вокруг основ пальцев. Именно они помогают пальцам осуществлять мелкие движения. Мышцы расположены двумя слоями со стороны ладони и с тыльной стороны кисти, их работа – сводить, разводить, сгибать, разгибать и возвращать пальцы. Отдельные группы мышц двигают большой палец и мизинец. Каждое сухожилия окружено волокнами, не только их покрывают, но и защищают при движениях мышц. Поэтому очень важно, развивать мелкую моторику рук детей дошкольного возраста, так как это важнейшее условие успешной подготовки детей к школе.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста должно быть в кругу внимания педагогов, психологов, дефектологов и родителей.

Детям дошкольного возраста рекомендуются к выполнению следующие упражнения:

– пальчиковой гимнастики;

– вырезание ножницами изделий из бумаги;

– вышивание;

– вязание спицами, крючком или ручным способом;

– завязывание шнурков;

– застегивания и расстегивания пуговиц;

– лепка из пластилина и глины;

– массаж кистей и пальцев рук;

– набивка поочередно руками теннисного мячика;

– нанизывание бусин;

– работа с конструктором, который имеет мелкие детали;

– разнообразные раскраски;

– рисование, преподавание аппликации;

– составление пазлов и мозаики различных размеров;

– упражнения с ручным эспандером;

– штриховки от руки с использованием различных техник и др.

Осознание взаимосвязи между мелкой моторикой и развитием речи расширяет спектр терапевтических взаимодействий благодаря использованию упражнений на развитие двигательных навыков для стимулирования развития речи.

Список литературы:

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии: учеб. / Н.А. Берштейн – М.: Физкультура и спорт изд-во «Просвещение». 1999. – 288 с. // URL: http://www.pseudology.org/health/bershteinlovkost.pdf
2. Бехтерев, В.М. Общие основы рефлексологии человека [Текст]: руководство к объективному изучению личности / В. М. Бехтерев; под ред. и со вступ. ст. А. В. Гервера. - 4-е посмертное изд. - Москва: Гос. изд-во; Ленинград, 1928. -544 с. // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01009012489
3. Гиляровский В.А. Избранные труды. Медицина / В.А Гиляровский, М.: 1973. – 301 с. // URL: https://sheba.spb.ru/vuz/giliarov-trudy-1973.htm
4. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений [Текст] / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 430 с. // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006191591
5. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. –  М.: «Сов. Россия», 1973. – 160 с. // URL: http://pedlib.ru/Books/5/0362/5-0362-1.shtml
6. Леонтьев, А.И. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Отв. ред. д-р филол. наук А. А. Леонтьев; АН СССР. Ин-т языкознания. – Москва: Наука, 1974. – 367 с. – // URL: https://iling-ran.ru/library/psylingva/OTRD.pdf
7. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с. // URL: https://e-libra.ru/read/517120-osnovy-neyropsihologii.html
8. Селли Д. Очерки по психологии детства. Перевод с английского. 3-е изд. Издательство: КомКнига. 2007. – 456 с.
9. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 464 с.