ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ И ИХ УСТРАНЕНИЕ ПРИ ОСЛОЖНЕННЫХ ДЕФЕКТАХ РАЗВИТИЯ

STUDY OF SPEECH DISORDERS AND THEIR ELIMINATION IN COMPLICATED DEVELOPMENTAL DEFECTS

Liliya Keshfedinova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы охарактеризованы особенности речевых нарушений при осложнённых дефектах психофизического развития, а так же обоснованы методы и приемы устранения речевых нарушений у детей с умственной отсталостью.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of General and special psychological and pedagogical literature, the features of speech disorders in complicated defects of psychophysical development are characterized, as well as methods and techniques for eliminating speech disorders in children with mental retardation are justified.

Ключевые слова: речевые нарушения, дефект развития, методы и приемы, умственная отсталость.

Key words: speech disorders, developmental defects, methods and techniques, mental retardation.

Согласно определению Т. А. Басиловой: «Осложненный дефект – это одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма как результат воздействия определенного неблагоприятного фактора. Осложненный дефект – у детей с одним существенным психофизическим нарушением и сопутствующим ему другим нарушением, выраженным в слабой степени, но заметно отягощающим ход развития» [1, c. 25].

В данном исследовании мы остановимся на обосновании речевых нарушений детей с выраженной степенью умственной отсталости.

По мнению Д. Н. Исаева: «Умственная отсталость – это выраженное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического повреждения коры головного мозга» [4, с. 41].

Особенности речевых нарушений, методы и приемы развития речи детей с умственной отсталостью освещены в научных трудах таких авторов: Т. А. Басиловой, В. В. Воронковой, М. Ф. Гнездилова, Д. Н. Исаева, Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой и др [1; 2; 3; 4; 5].

Речь умственно отсталых детей развивается не только с задержкой, но и со значительными отклонениями. Имеет место не только более позднее, но и аномальное речевое развитие, а речевая коммуникация умственно отсталых детей, в основном опосредованная их интеллектуальными и личностными особенностями. Нарушения речевого развития у детей с умственной отсталостью отрицательно влияет на формирование личности ребенка, что сказывается на процессах социальной адаптации. Поэтому работа по выработке речевых навыков у умственно отсталых учащихся должна вестись, начиная с самого раннего возраста.

В школьный период именно уроки русского языка оказывают эффективное коррекционное воздействие на устранение речевых недостатков, обучающихся с умственной отсталостью. Коррекционная направленность осуществляется в области речевого развития детей, ибо основной целью уроков русского языка является формирование речи, как средства общения, средства коррекции познавательной деятельности учащихся и их лучшей адаптации после окончания школы.

Приемами работы, которые способствуют повышению активной мыслительной деятельности детей и уровня их сознания – это сравнение, соотношение, доказательность, анализ и синтез, классификация и аналогия.

Работа по коррекции речевых недостатков у обучающихся с умственной отсталостью проводится в плане обогащения словаря и его уточнения. Основным приемом уточнения или раскрытия значения слова является показ другого предмета, сравнение двух похожих, демонстрация предмета, его изображения в целом или фрагментарном виде, направленные вопросы, запись плана наблюдения, конкретизация вопросов [2].

Работа над антонимами приучает к сопоставлению предметов и явлений, к выбору противоположных понятий и признаков. Смысл многих слов (словосочетаний и выражений) уточняется благодаря сравнению со словами противоположного значения. Слова в зависимости от контекста могут получать разные значения.

Выяснение многозначности слова помогает раскрыть значение существительных, прилагательных, глаголов. Большую пользу имеет самостоятельная работа по составлению предложений с многозначными словами, по сборке все возможных словосочетаний, где данное слово употребляется в нескольких значениях.

Связь обучения с жизнью расширяет кругозор школьников. Словарь школьников постепенно пополняется научной, производственной, технической, общей лексикой [5].

Научить детей точным определениям – значит приучить их четко, логично и ясно выражать свои мысли. Поэтому, работа над определением слова должна занять соответствующее место в работе по развитию речи. Сначала эту работу можно проводить над определением конкретных предметов. Далее эта работа может усложняться: даются упражнения, в которых слово объясняется словосочетанием слов [2].

Различаются два вида сопоставлений установления сходства (аналогии) и различия. Сопоставление является средством различения (дифференциации) одних сравнительных явлений и в то же время средством установления общих, общих черт между другими рассматриваемыми явлениями. Умение сравнивать в процессе соотношение внешне похожих слов, относящихся к одной или нескольким грамматическим категориям, но требуют разного написания окончаний, раздельного или слитного написания со словами и так далее.

Во время изучения отдельных орфограмм, используя метод сопоставления, необходимо давать школьникам посильные, несложные случаи сопоставлений, которые имеют ярко выраженные сходство и различие (улыбаться - улыбается, напекла – на печи). Научить учащихся устанавливать сходство и различие в правописании слов возможно только при условии, что прием сопоставления будет использоваться систематически [5].

Работа над словообразованием и образованием словосочетаний представляет определенную ценность как для развития речи умственно отсталых детей, так и для усвоения орфографических правил. Удачно подобранные упражнения и задания к ним, связанные с работой над фразеологическими оборотами, будут способствовать повышению качества речи учащихся специальной (коррекционной) школы [3].

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем специальной школы, является развитие у учащихся связной логической речи. Богатый материал для этой работы представляют изучаемые темы «Предложение», «Распространение предложений», «Сложные предложения», «Текст».

При закреплении падежных окончаний существительных, прилагательных, глаголов могут быть использованы упражнения с деформированным текстом. Упражнения на составление предложений полезно давать на материале отдельных слов или словосочетаний с задачей включать данные слова или словосочетания в предложения. Тексты должны быть содержательными [2].

Таким образом, развитие социализированной личности нужно начинать с развития ее речи. Основными речевыми умениями можно считать: умение осуществлять устное речевое общение (в монологической и диалогической формах); умение понимать на слух содержание прослушанных текстов; осуществлять общение в письменной форме в соответствии с поставленными задачами; умение использовать в случае необходимости невербальные средства общения при условии дефицита имеющихся речевых средств. Устранение речевых недостатков учащихся с умственной отсталостью – одна из важнейших задач, которая должна решаться в процессе преподавания всех учебных дисциплин в условиях специальной (коррекционной) школы.

Список литературы:

1. Басилова, Т.А. Психология детей со сложными нарушениями / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Academia, 2017. – 397 с.
2. Воронкова, В.В. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы / В. В. Воронкова – М.: Просвещение, 2017. – 245 с.
3. Ефименкова, Л.Н. Формирование связной речи у детей - олигофренов / Л.Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова – М. Педагогика, 2015. – 230 с.
4. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2013. – 391 с.
5. Лалаева, Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Принципы и методы логопедической работы. – М.: Академия, 2014. – 33 с.