ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛНЬОСТИ СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

CHILDREN'S EXPERIMENTATION AS A METHOD OF DEVELOPING COGNITIVE RESEARCH ACTIVITIES OF OLDER PRESCHOOLERS

Regina A. Davletshina

student, Department of psychology, Elabuga Institute (branch) Kazan (Volga region) Federal University,

Russia, Yelabuga

Galia M. L'dokova

head of the Department, PhD, associate Professor, Elabuga Institute (branch), Kazan (Volga region) Federal University,

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы организации поисково‐ исследовательской деятельности детей. Раскрываются аспекты планирования опытно‐ экспериментальной деятельности дошкольников, описываются основные формы и методы организации познавательно‐ исследовательской деятельности и развивающей предметно‐ пространственной среды. Результатом познавательно‐ исследовательской деятельности дошкольников является овладение умением анализировать и систематизировать информацию, добывать знания самостоятельно, тесно общаться со сверстниками, родителями, педагогами.

ABSTRACT

The article deals with the organization of search and research activities of children. The author reveals aspects of planning experimental activities of preschool children, describes the main forms and methods of organizing cognitive research activities and developing subject‐ spatial environment. The result of cognitive research activities of preschoolers is to master the ability to analyze and systematize information, acquire knowledge independently, and communicate closely with peers, parents, and teachers.

Ключевые слова: поисково-исследовательская деятельность, исследовательские навыки, предметно-пространственная среда, самостоятельная деятельность детей, детское экспериментирование, поисковая активность детей.

Keywords: search and research activity, research skills, subject-spatial environment, independent activity of children, children's experimentation, search activity of children.

Проблема познавательно-исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте весьма актуальная и трудная, множество деятелей психологической науки занимались ее изучением, среди которых можно выделить О.В. Дыбину [4], Н.Н. Подьякова [8], А.И. Савенкова [9], Ж.Н Тельнова [10], Г.И Щукину [11] и многие другие. С помощью познавательно-исследовательской деятельности дошкольники изучают и познают окружающий мир, проявляют любознательность, выясняют непонятное о качествах и характеристиках предметов и явлений природы; познавательный интерес дошкольника формирует отношение ребенка к объектам и явлениям окружающего мира.

Существуют разнообразные технологии организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ, однако для развития познавательно-исследовательской деятельности эффективным является метод детского экспериментирования. Этот метод является новым для дошкольников, необычным и интересным. Детям свойственно экспериментировать, они жаждут новых впечатлений. Экспериментирование, исследования, поисковая активность – это естественное состояние ребенка. Поэтому главная задача педагога ДОУ – как можно чаще использовать метод детского экспериментирования при организации познавательно-исследовательской деятельности. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Объект исследования – процесс организации познавательно-исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования – детское экспериментирование как метод развития познавательно-исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально обосновать эффективность применения детского экспериментирования в развитии познавательно-исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2.Провести диагностику экологических знаний детей по программе «Детское экспериментирование».

3.Разработать и апробировать программу «Детское экспериментирование» на формирующем этапе исследования.

4.Оценить эффективность программы по изучению детского экспериментирования на контрольном этапе эксперимента.

Гипотеза исследования – предполагается, что организация познавательно-исследовательской деятельности будет проходить успешно при соблюдении следующих дидактических условий:

• будет создана развивающая, предметно-исследовательская среда, способствующая развитию познавательного интереса и познавательной активности у старших дошкольников;
• в учебно-воспитательный процесс будет внедрена программа «Детское экспериментирование», которая будет основываться на познавательно-исследовательской деятельности с применением метода детского экспериментирования.

Методологической основой исследования стали

• труды авторов Л.И. Божович [1], Л.С. Выготского [2]. Д.Б. Годовиковой [3], А.М. Матюшкина [6], И.С Якиманской [13], изучающие проблему познавательного интереса и познавательной активности, способы и методы их активизации;
• идеи авторов О.В. Дыбиной [4], Н.Н. Подьякова [8], А.И. Савенкова [9], Ж.Н. Тельновой [10], Г.И. Щукиной [11], изучающие особенности организации познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте;
• концептуальные основы использования метода детского экспериментирования в старшем дошкольном возрасте отмечены такими авторами, как О.В. Дыбина [4], А.И. Иванова [5], Н.Н. Подьяков [8], Г.П. Тугушева [12].

Выборка и база исследования. Исследование проходило на базе МБДОУ №35 «Березка» г. Набережные Челны. В исследовании принимали участие дошкольники старшего возраста 5-6 лет в количестве 40 человек. Вся выборка была разделена на две подгруппы по 20 человек в каждой группе: экспериментальная группа – принявшая участие в формирующем эксперименте по развитию познавательно-исследовательской деятельности посредством метода детского экспериментирования; контрольная группа – не участвовавшая в экспериментальной работе.

Были применены следующие методики:

1. Методика «Маленький исследователь». Автор Л.А. Прохорова [7]. Цель: исследовать предпочитаемый вид деятельности.
2. Практическая ситуация «Что мне интересно?» Цель: выявить интерес к экспериментированию, определить сформированность навыков экспериментальной деятельности.

Проанализируем результаты нижеследующих рисунках.

Рисунок 1. Интерес к экспериментированию, как виду деятельности у старших дошкольников в начале эксперимента

Данные, представленные на рис.1 показывают, что сформированное отношение к экспериментальной деятельности имеют лишь 15% дошкольников экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы, среди всех представленных видов деятельности они выбрали экспериментирование, что говорит о развитости у них познавательного отношения к окружающему миру. Большинство же детей предпочитают игровую деятельность – 40% детей обеих групп выбрали игру. 25% дошкольников обеих групп позанимались бы какой-нибудь творческой деятельностью, типа рисование, лепка, конструктор; а 20% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы предпочли почитать книги.

Рисунок 2. Сформированность навыков познавательно-экспериментальной деятельности у дошкольников в начале эксперимента

Данные, представленные на рис.2 показывают, что лишь у 10% дошкольников экспериментальной группы и у 20% детей контрольной группы сформированы навыки познавательно-экспериментальной деятельности. Эти дети с удовольствием экспериментировали с предъявленными материалами и предметами (вода, мокрый песок, сосуды, бумага). У них присутствует интерес к исследовательской деятельности. Дети становятся активными участниками экспериментальной деятельности, они высказывают свое предположение по способам решения проблемных ситуаций, они пробуют действия в отношении выявления новых свойств предметов и явлений, проявляют настойчивость и желание продолжать работу.

У 60% дошкольников экспериментальной группы у 55% детей контрольной группы выявлен средний уровень сформированности навыков познавательно - экспериментальной деятельности. Дети показывают свой нейтральный интерес к экспериментальной деятельности, они действуют непосредственно и недостаточно эффективно. У детей отсутствует ориентир на выявление что-то нового для себя, у них не выражена мотивация и стремление заниматься экспериментальной деятельностью. Они толь ко пробуют, но у них ничего не получается, что вызывает досаду и неудовлетворение.

У 30% дошкольников экспериментальной группы и у 25% детей контрольной группы выявлен низкий уровень сформированности навыков экспериментальной деятельности. У данных детей отсутствует интерес к исследовательской деятельности, они не включаются в проблемную ситуацию. Они не проявляют самостоятельность и инициативность в выборе действий, проявляют равнодушие к предъявленным предметам и материалам (песок, глина, вода). Дети действуют хаотично и превращают ситуацию экспериментирования в игровую.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников недостаточно высокий. Поэтому был организован и проведен формирующий эксперимент с применением метода детского экспериментирования.

Экспериментальная работа, в общем, длилась 3 месяца, из них работа с опытами и экспериментами длилась 1,5 месяца и включала в себя 6 занятий-опытов, продолжительность занятий 25-30 минут, занятия проводились 1 раз в неделю. Использовалась групповая форма работы.

Первым этапом формирующего эксперимента было создание предметно-развивающей среды, которая будет давать возможность для активной и целенаправленной деятельности. Она информативна, удовлетворяет потребность в новизне, экспериментировании, преобразовании.

Предметно-развивающая среда была оснащена следующим дидактическим материалом:

1. Схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природных сообществ.

2.Наглядные пособия (глобус, карты, счеты, календарь погоды, дни недели, части суток).

3.Специальные приборы для детского экспериментирования (весы, лупа, компас, магниты, разнообразные сосуды, колбы, измерительные приборы, природные материалы (глина, песок, камешки, ракушки), разные виды бумаг.

4. Материалы, распределенные по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина».

5.Стенд «Трех вопросов» (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как нам это узнать?), предназначенный для обсуждения какой-либо темы по трем вопросам. Дети активно вступают в обсуждение вопроса, добиваются разрешения поставленной проблемы.

6.Природный материал (камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов); утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки); разные виды бумаги (обычная, картон, наждачная, копировальная); красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски); медицинские материалы (пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл).

7.Детские энциклопедии, атласы.

На втором этапе формирующего эксперимента был разработан комплекс занятий исследовательской направленности с использованием метода экспериментирования. Было проведено шесть опытов: «Волшебный магнит», «Научная лаборатория» (знакомство со свойствами льда), «Вода - чудо природы», «Свойство воздуха», «Свойства, качества бумаги и ткани», «Знакомство с песком и глиной».

Дети экспериментальной группы в ходе экспериментирования вели себя очень активно, они проявляли познавательный интерес, активность и самостоятельность к познанию, любознательность. Таким образом, одним из эффективных средств развития познавательно-исследовательской деятельности является эксперимент. Он делает занятия не только интересными и увлекательными, но является средством познания детей.

Таким образом, в конце эксперимента, после проведения педагогической работы исследовательской направленности с помощью экспериментирования с детьми экспериментальной группы, наблюдается улучшение результатов. Это подтверждают контрольные методики, проверенные в конце эксперимента. Стало меньше детей с низким уровнем сформированности интереса к экспериментированию, увеличилось количество детей со сформированными навыками экспериментирования. Поменялось отношение дошкольников к познавательной деятельности, увеличилось число детей, которые предпочли бы экспериментирование или познавательную деятельность, чем, например, игровую. Дети стали проявлять эмоциональный отклик к познавательной задаче, дети стали задавать больше вопросов познавательного характера, увеличились знания детей о явлениях природы.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2015. – 398 с.
2. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: Сфера, 2016. – 64 с.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: Норма, 2014 – 85 с.
4. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду / А.И. Савенков.  – М.: Просвещение, 2014. – 118 с.
5. Щукина, Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике /Г.И. Щукиана. – М.: Просвещение, 2010. – 352 с.
6. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие // Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – М.: Детство-Пресс, 2016 – 128 с.