Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 19(105)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4

Библиографическое описание:
Комлева Д.А., Газизова Ф.С. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2020. № 19(105). URL: https://sibac.info/journal/student/105/179988 (дата обращения: 02.06.2020).

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Комлева Дарья Андреевна

студент, кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, Елабужский институт (филиал), Казанского (Приволжского) федерального университета,

РФ, г. Елабуга

Газизова Фарида Самигулловна

канд. пед. наук, доц., Елабужский институт (филиал), Казанского (Приволжского) федерального университета,

РФ, г. Елабуга

DIDACTIC GAME AS A MEANS OF DEVELOPING THE OLDER PRESCHOOLERS' MENTAL OPERATIONS

 

Daria Komleva

student, Department of preschool and primary education’s theory and methodology Yelabuga Institute of Kazan Federal University,

Russia, Yelabuga

Farida Gazizova

candidate of Sciences in Pedagogy associate professor, Yelabuga Institute of Kazan Federal University

Russia, Yelabuga

 

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию влияния дидактической игры на развитие операций мышления старших дошкольников.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the didactic games' influence on the development of older preschoolers' mental operations.

 

Ключевые слова: мышление, мыслительные операции, умственное воспитание, дидактическая игра, старшие дошкольники.

Keywords: thought, mental operations, mental education, didactic game, older preschoolers.

 

Важное место в жизнедеятельности каждого человека занимает мышление, поскольку оно является инструментом познания окружающей действительности. Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные связи между явлениями, а также делать выводы. Осуществляя такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация и др., люди приобретают новые знания.

Развитие интеллектуального потенциала является необходимым условием качественного обновления общества. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на передачу обучаемым общественно необходимых знаний, однако умение использовать информацию определяется развитостью операций мышления.

На сегодняшний день остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих решать проблему развития мышления. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике [1, c. 10].

Как показывают многочисленные исследования, на протяжении дошкольного возраста у ребенка интенсивно развиваются все психические функции, формируются различные виды деятельности, в которых ведущим является игра. Именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить развитие мышления ребенка, так сказать, заложить общий фундамент познавательных способностей.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. В играх с разными предметами и картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта: разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы, таким образом развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных ситуациях. Увлекательные дидактические игры создают у старших дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным средством развития мышления детей старшего дошкольного возраста [2, с. 177-178].

Мы организовали эмпирическое исследование влияния дидактической игры на развитие операций мышления старших дошкольников.

Цель исследования изучить влияние дидактической игры на развитие операций мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Диагностировать исходный уровень развития операций мышления старших дошкольников;

2. Организовать работу по развитию операций мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе работы по развитию операций мышления старших дошкольников, и сделать выводы.

Объект исследования – процесс развития операций мышления старших дошкольников.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство развития операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – применение дидактических игр положительно воздействует на процесс развития операций мышления старших дошкольников.

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) в количестве 25 человек. В качестве диагностирующего материала использовались: методика Р.С. Немова «Что здесь лишнее?» и методика Т.Д. Марцинковской «Невербальная классификация».

По результатам методики «Что здесь лишнее?» очень высокий уровень развития мышления не выявлен ни у одного из испытуемых, три человека имеют высокий уровень развития мышления (получено 8 или 9 баллов), одиннадцать человек – средний уровень (получено от 4 до 7 баллов), у девяти человек преобладает низкий уровень развития мышления (получено 2 или 3 балла) и у двух – очень низкий уровень (получен 1 балл или отсутствуют баллы). Что касается методики «Невербальная классификация», то результаты следующие: четыре человека имеют высокий уровень развития мышления, одиннадцать человек – средний уровень, а у десяти человек преобладает низкий уровень развития мышления.

Данные результаты говорят о необходимости организации систематичной, целенаправленной и последовательной работы со старшими дошкольниками по развитию у них операций мышления. Эту работу, по нашему мнению, стоит осуществлять посредством дидактических игр.

В течение полугода мы активно занимались с детьми, используя в своей работе ранее разработанный и согласованный с воспитателем комплекс дидактических игр, ориентированный на развитие мышление старших дошкольников. После окончания установленного срока нами была проведена повторная диагностика.

По результатам повторного проведения методики «Что здесь лишнее?» очень высокий уровень развития мышления также не выявлен ни у одного из испытуемых, пять человек имеют высокий уровень развития мышления (получено 8 или 9 баллов), тринадцать человек – средний уровень (получено от 4 до 7 баллов), у шести человек преобладает низкий уровень развития мышления (получено 2 или 3 балла) и у одного – очень низкий уровень (получен 1 балл или отсутствуют баллы). Что касается методики «Невербальная классификация», то результаты следующие: семь человек имеют высокий уровень развития мышления, двенадцать человек – средний уровень, а у шести человек преобладает низкий уровень развития мышления.

Сравним исходные и итоговые результаты, отражающие уровень развития операций мышления старших дошкольников (Рисунки 1 и 2).

 

Рисунок 1. Результаты диагностики по методике «Что здесь лишнее?»

 

Рисунок 2. Результаты диагностики по методике «Невербальная классификация»

 

Полученные данные позволили установить рост уровня развития операций мышления старших дошкольников после проведения с ними систематичной, целенаправленной и последовательной работы посредством дидактических игр. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что применение дидактических игр положительно воздействует на процесс развития операций мышления старших дошкольников, полностью подтвердилась.

 

Список литературы:

  1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – М., 2006. – 277 с.
  2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. 10-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом