КРАТКИЙ ОБЗОР ИСТОРИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

A BRIEF OVERVIEW OF THE HISTORICAL ASPECTS OF USING VISUAL AIDS IN TEACHING

Dilnaza Abdullayeva

student, Department of Bioecology and chemistry, Yakovlev Chuvash state pedagogical University,

Russia, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

Представлен краткий обзор литературы об исторических аспектах использования наглядных средств в образовании. Показано, что в качестве объекта изучения дидактический принцип рассматривался одним из первых в истории педагогики.

ABSTRACT

A brief review of the literature on historical aspects of the use of visual AIDS in education is presented. It is shown that the didactic principle was considered one of the first in the history of pedagogy as an object of study.

Ключевые слова: образование, наглядность, исторический аспект.

Keywords: education, visibility, historical aspect.

В современных условиях модернизации образования перемены происходят во всех элементах системы образования, что требует нового осмысления дидактического принципа наглядности. Изменение подходов к применению наглядности в системе подготовки будущего учителя становится одним из условий, формирования компетентности и педагогической направленности обучения будущего учителя [1; 17].

Одним из первых в истории педагогики объектом изучения ученых-педагогов стал дидактический принцип наглядности. К наглядности обращались еще тогда, когда не существовало письменности. Философы и педагоги древности размышляли о том, как облегчить познавательный труд школьников. Однако их использование было стихийно и не подкреплено педагогической теорией и научными принципами [5].

Изучением принципа наглядности в разное время занимались Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла. Они были сторонниками применения наглядности, и рекомендовали связывать обучение с предметами и явлениями окружающего мира. Предлагали сочетать в процессе обучения умственные занятия с активной деятельностью, включающей практическое освоение трудовых навыков [5; 9].

Однако ученым, разработавшим первую теорию наглядности как принципа эффективного обучения, был чешский педагог Я. А. Коменский, который обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Я. А. Коменский понимал наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений, а в основу познания и обучения он ставил чувственный опыт [5].

Особое значение наглядности в обучении придавал И. Г. Песталоцци. Хорошо известны его произведения, посвященные методике применения наглядности, например, «Азбука наглядности, или наглядное учение об измерении», «Наглядное учение о числе». И. Г. Песталоцци подтверждает «золотое правило» Я. А. Коменского: «Чем большим количеством чувств ты познаешь сущность явлений или какого-либо предмета, тем правильнее будут твои знания о нем» [10; 11].

М. В. Ломоносов успешно применял на своих лекциях наглядные пособия. Н. И. Пирогов также выде­лял наглядность как основной дидактический принцип. К. Д. Ушинский наглядность считал важным аспектом, влияющим на качество обучения и развитие логи­ческого мышления у учащихся. Основной формой работы учителя он выдвигал наглядное, предметное обучение, включавшее непосредственные наблюдения над предметами и явлениями, беседу по картине [16].

Педагог П. Ф. Каптерев, раскрывая истоки наглядного обучения, показал важность его в начальном воспитании и образовании детей, обосновал теорию наглядного обучения. Он выделял три вида наглядности: «полная наглядность, половинная и наглядность умственная или по памяти» и дал им характеристику [7].

С середины 70-х годов прошлого столетия требование к наглядности обучения в учебниках и учебных пособиях дополнено принципом «единства конкретного и абстрактного» [3].

В работе В. А. Сластёнина и соавт. указано, что наглядность в обучении основана на закономерности процесса познания: движение от чувственного к логическому, от конкретно­го к абстрактному. В этом выражается направление развития процесса обучения в целом [13; 14].

Профессор В. Ф. Зуев высказал мысль о немеханическом запоминании материала, а о сознательном его усвоении. Для этого он рекомендовал вести обучение на основе предметности и наглядности, а таблицы, картины и другие средства использовать в тех случаях, когда невозможно предоставить натуральные предметы природы [6].

М. Н. Скаткин утверждал, что наглядное пособие помогает образовать отчетливость представлений в сознании детей о предметах, явлениях природы. Он считал, что наглядные пособия особенно необходимы при изучении предметных явлений, которые недоступны для непосредственного восприятия их органами чувств [12].

Основное значение наглядности Н. М. Шахмаев видел в том, что она помогает вырабатывать соответствующие понятия. Поэтому использование принципа наглядности при обучении в младших классах имеет большое значение [17].

Итак, анализ литературы показывает, что в большинстве случаев наглядность определяют как самостоятельный дидактический принцип обучения. Учитывая период его существования в системе педагогических знаний, оно является достаточно стабильным понятием. Как структурный элемент принципа в педагогике наглядность рассматривается в сочетании с понятиями «единство конкретного и абстрактного» [4]. В педагогической литературе и школьной практике термин «наглядность» употребляется чаще все­го с трёх позиций как некоторый объект; как некоторое свойство и как определённая деятельность человека [4; 8].

Список литературы:

1. Баранов С. П. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. №2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. – М. : Просвещение. – 1987. – 368 с.
2. Гайфутдинов А. М. Наглядность как принцип обучения в истории отечественной педагогики / А. М. Гайфутдинов, Т. В. Гайфутдинова // Современные исследования социальных проблем (Электронный научный журнал) . – 2018. – №1-1.– С. 108-118.
3. Гусейнов А. З. Развитие принципа наглядности в истории педагогики / А. З. Гусейнов, Г. Д. Турчин // Известия Саратовского университета. – 2007. – Т.7. Серия Философия. Психология. Педагогика. – Вып.1. – С. 64-67.
4. Давыдов И. С. Российская пед. энциклопедия / И. С. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. – 672 с.
5. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
6. Зуев В. Ф. Педагогические труды / В. Ф. Зуев. – Москва : Издательство Академии педагогических наук, 1956. – 147 с.
7. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
8. Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения / Э. Г. Мингазов // Советская педагогика. – 1975. – № 9. – С. 18-26.
9. Никифоров Д. Н. Наглядность в преподавании истории / Д. Н. Никифоров. – М. : Просвещение, 1964, – 326 с.
10. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т.2 / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. – М. : Педагогика, 1981. – 416 с.
11. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т.1. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. – М. : Педагогика, 1981. – 334 с.
12. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – Москва : Педагогика, 1980. – 96 с.
13. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под. ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. –576 с.
14. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н. Шнянов: под ред. В.А. Сластёнина. – М. : Издательский центр «Академия». – 2007. – 576 с.
15. Туканова Л. Е. Подготовка будущего учителя к реализации принципа наглядности в обучении / Л. Е. Туканова // Мир образования - образование в мире. – 2009. – № 3. – С. 139-142.
16. Ушинский К. Д. Собрание сочинений Текст. Т. 4. Детский мир и Хрестоматия / К. Д. Ушинский; редкол.: A. M. Еголин (глав, ред.) [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР; Ин-т теории и истории педагогики. – М. ; Л. : Акад. пед. наук, 1948. – 679 с.
17. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н. М. Шахмаев. – М. : Педагогика, 1973. – 268 с.