СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Начальная школа представляет важный этап образовательной системы, подразумевающий не только обучение, но и воспитание, вклад в формирование личности учащегося. В настоящее время школа ориентируется не только на осуществление разных направлений воспитательной работы, но и на формирование социального опыта обучающихся.

Ключевые слова: социальный опыт, сюжетно-ролевая игра, игра, младший школьник.

Важной частью современного образования является формирование социально значимых компетенций. «Компетенция – это прежде всего успешный опыт деятельности. Чем больше ученики общаются и реализуют себя в различных ситуациях, тем увереннее они себя ощущают в этом мире», – отмечается учёными [3, с.53]. В социологии часто встречается понятие социальный опыт. В общих чертах, социальный опыт – это то, что накопило человечество во всех сферах жизнедеятельности к определенному отрезку времени (современности). Во время своего существования каждый человек определенным образом приобщается к этому опыту. Тогда можно говорить о наличии его социального опыта. Другими словами этот опыт сходен со всем жизненным опытом человека. По мнению Л.В. Мардахаева «социальный опыт – усвоение социальных знаний, умений и навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме» [22]. Автор предполагает, что компонентами опыта являются поведение и реакция человека в момент познания среды и самоопределения в обществе, взаимодействия с людьми, профессиональной деятельности. Демонстрация человеком своих умений в реализации различных социальных ролей составляют важную часть этого социального опыта.

Формирование социального опыта представляет собой важную часть младшего школьного возраста. В соответствии с содержанием федеральных государственных стандартов результатами формирования социального опыта учащихся начальной школы являются:

«- гуманистические и демократические ценностные ориентации (свободы, социальной ориентации, равноправия мнений и взглядов, семьи и дружбы), освоенные нормы нравственного поведения;

- навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях на основе уважительного отношения к окружающим, умений распределять функции и роли в совместной деятельности, вести диалог; учитывать интересы окружающих и конструктивно разрешать или предупреждать конфликты;

- активность, ответственность, самостоятельность, доброжелательность и др.» [9].

Сюжетно-ролевая игра строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Ребенок встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных людей. В ходе игры между детьми обнаруживаются два типа отношений: реальные и игровые. Такие отношения С.Н.Карпова и Л.Т. Лысюк называют отношениями по поводу игры и сюжетно-ролевыми отношениями [33, с.38]. Отношения по поводу игры между детьми проявляются в момент распределения ролей. Здесь значимыми выступают отношения симпатии или антипатии между детьми. Эти отношения отражаются в детских выражениях: «не дерется», «хорошо думает», «не жадный», «добрый», «хорошо танцует», «занимается спортом». Второй тип отношений отражает содержание игры. Здесь дети в доступной им форме воспроизводят те типичные отношения, которые они выделяют во взаимоотношениях окружающих людей. «Именно в игровых отношениях, отражающих содержание игры, дети осмысливают нравственные нормы человеческих взаимоотношений, учатся понимать состояние переживаний другого человека, ставить себя на место другого, понимать позицию и точку зрения партнеров игры, ориентироваться на потребности и нужды других людей. Игровые отношения детей способствуют нравственному и социальному становлению личности ребенка», – отмечает З. Салимханова [33, с.38].

Формирование социального опыта, как жизненными обстоятельствами, так и посредством игр очень важно. Однако именно в игре освоение учащимися отдельных черт поведения «как бы предвосхищает обстоятельства, которые школьникам предложит жизнь и к которым они должны быть заранее готовы» [50, с.138].

Для выявления роли сюжетно-ролевых игр в формировании социального опыта учащихся начальной школы целесообразно рассмотреть критериальные показатели сформированности социального опыта и потенциал сюжетно-ролевых игр в развитии того или иного критерия. Первым показателем-критерием называют взаимопомощь и вежливость в отношениях со сверстниками и взрослыми, дружелюбие и доброжелательность, умение договариваться [9]. Такие качества развиваются в процессе сюжетно-ролевых игр потому, что без обладания ими младшему школьнику будет неудобно вступать в игру: ориентирующийся только на свои желания ребенок неинтересен сверстникам как партнер по игре. Содержание и сюжет игр часто ставит перед учащимися условия вежливого взаимодействия в мире взрослых в разных жизненных условиях, необходимости договариваться. Таковыми являются сюжеты «Очередь в поликлинике», «Собеседование на работу» и другие.

Вторым критерием называют способность к эффективной совместной деятельности, достижение общих целей взаимодействия. Эти качества необходимо формировать как можно раньше, так как успех в учебе, в выполнении коллективного проекта также зависит от них. Сюжетно-ролевые игры обуславливают формирование таких качеств. Например, сюжет игры на тему «Мы – детективы» можно успешно разыграть при условии заинтересованности во взаимодействии детей в поиске преступника; общими целями могут быть организация праздника для младшей сестренка (игра «День рождение»), спасение животных леса от охотника и другие.

Наконец, третьим критерием учёные называют благоприятный психологический климат в семье и в школе [9]. Этот фактор вообще очень важен в школе, так как от него зависят во многом эффективность обучения и воспитательного процесса. Профессор М.Битянова считает, что для воспитательного процесса важно не только определение лидеров, выявление тех, кто создает общественное мнение, необходимо также увидеть и структуру эмоциональных отношений в группе (классе), определить тех, кто является душой группы, центром эмоционального притяжения, и тех, кто отвергаем или эмоционально безразличен большинству [2, с.15]. Именно в сюжетно-ролевой игре, на наш взгляд, можно увидеть реальные отношения в классе, выявит лидеров и отвергнутых. В то же время при умелом педагогическом руководстве игрой возможны и корректировки этих отношений.

Некоторая сложность внедрения сюжетно-ролевых игр в школьную жизнь учащихся заключается в том, что «младшие школьники и подростки сегодня больше играют в компьютерные и дидактические игры, что значительно снижает положительное влияние других игр (сюжетно-ролевых, театрализованных, творческих, спортивных и деловых) на всестороннее и творческое развитие ребенка и социализации его» [33, с.3].

Итак, наличие в жизни младшего школьника усвоенного раннее – в дошкольном детстве вида деятельности – игры облегчает адаптацию к будущей жизни, создает условия для дальнейшего развития и социальной активности, позволяет подготовиться к адекватному исполнению своих социальных ролей в будущем. Организация сюжетно-ролевых игр требует от педагога профессионального творчества, умение находить общий язык с учащимися, понимания их психологии.

Список литературы:

1. Абраменкова В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.
2. Битянова М. Социометрия: за и против // Классное руководство и воспитание школьников. – 2015. – №3. – С.15.
3. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. – №6. – С. 53-55.
4. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.