ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ

Урок – это отрезок жизни ребенка и проживание этой жизни должно происходить на уровне высокой общественной культуры. Сорокопятиминутный фрагмент жизни – это продолжение домашней, уличной жизни, это «момент истории судьбы ребенка».

Некогда Герберт Спенсер заявил: «Великая цель образования – не знание, а действие». Это утверждение четко определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование совокупности «универсальные учебные действия», которые выступают основой учебно-воспитательного процесса, позволяющего учащимся успешно приобретать новые знания, умения и навыки, включая умение учиться.

Успешность обучения в начальной школе и за ее границами, в обусловленными от жизненных ситуаций, в большинстве случаев зависит от создания у ребенка универсальных учебных действий, которые сгруппированы в четыре основных блока. Личностные действия делают обучение осмысленным, взаимосвязывая его с целями и ситуациями в реальной жизни. Регулятивные действия дают возможность управлять познавательной и учебной деятельностью путем постановки целей, планирования, мониторинга, коррекции и оценки успешности обучения. Познавательные действия включают в себя действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания. Коммуникативная деятельность предоставляет возможности для партнерства: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и координировать совместную деятельность, ставить задачи, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссии, правильно выражать свои мысли, поддерживать друг друга и эффективно работать с учителями и одноклассниками.

Программы, к сожалению, разработаны таким образом, что знания ребенка остаются фрагментированными, искусственно разделенными по предмету. Потребность преодоления этих противоречий привела к создания интегрированных уроков. Интеграция предметов в нынешней школе дает возможность эффективно организовать учебную деятельность и создать условия для формирования УУД на разных этапах урока: на уровне целей, тем, рефлексии и др.

Интегрированный урок (комплексный урок) – это особый вид урока, объединяющий обучение по нескольким дисциплинам одновременно при изучении одного понятия, темы или явления. На этом занятии всегда выделяются: ведущая дисциплина, которая является основным и вспомогательным дисциплинам, которые уточняют, расширяют и углубляют материал ведущей дисциплины. Эти уроки могут объединять различные дисциплины во всей их полноте, создавать целостные объекты, а могут включать только отдельные компоненты и методы содержания.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что:

• способствуют повышению побуждения учения, формированию познавательных интересов учащихся, целостной научной картины мира и мотивации этого явления с нескольких сторон;
•  интегрированные уроки способствуют развитию речи, формированию у учащихся умений сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсифицировать учебный процесс, смягчать перегрузки;
•  комплексный урок не только заостряет понимание предмета, расширяет кругозор, но и способствует становление разносторонней личности;
• интеграция – это источник поиска новых связей между фактами, подтверждающими или выделяющими определенные выводы, наблюдения учащихся по различным предметам.

Сегодня проблема интеграции образования и обучения в школах является актуальной и современной. Его важность продиктована новыми социальными требованиями, предъявляемыми к школе, а также изменениями в науке и производстве. Следует отметить, что проблема межпредметных отношений не является новой проблемой для педагогики и системы образования, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на том или ином этапе общественного развития. Проблема использования междисциплинарных связей в учебном процессе в разные времена была широко распространена Коменским Я. А., Локком Д., Гербертом И., А. Дьестервегом, К. Д. Ушинским.

Внесение интеграции предметов в образовательную систему дает возможность решать задачи, которые в настоящее время ставятся перед школой и обществом в общем. Именно для учителя начальных классов интеграция как, никак кстати. Ведь своеобразие работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Для учителей начальных классов интеграция уроков – это способ, во-первых, облегчить свою работу, во-вторых, способ для объяснения связей между предметами. Современный педагог должен уметь творчески выполнять самостоятельный поиск новых оптимальных систем-моделей интегрированного обучения (проявление творческой активности педагога), для чего ему необходимо справляться с теоретическими вопросами и сознательно применять методические рекомендации с учетом современных программ и требований.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчеркивал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Список литературы:

1. Алферов А. Д. Психология развития школьников: учебник по психологии / А. Д. Алферов. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2008. - 384 с.
2. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности: избранные педагогические произведения / Ю. К. Бабанский. - М.: Изд-во Знание, 2006. - 328 с.
3. Мытницкая Е.Н. Мне помогают элементы интегрирования: научно-методический журнал Начальная школа №1/ Е.Н. Мытницкая. – М.: Изд-во Начальная школа и образование. 2002. – 75 с.