ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ

Орфографические ошибки в письменной речи школьников-естественное явление учебного процесса. Они в основном из-за незнания правил правописания на момент написания или недостаточным уровнем овладения умением пользоваться изученным правилом. Систематический мониторинг должен не только определять уровень готовности учащихся, но и своевременно предотвращать пробелы в их знаниях, выявлять причины ошибок и наметить способы их устранения. Работа по сокращению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста является одной из самых насущных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего ее исторического развития.

Сокращение орфографических ошибок у младших школьников помогает улучшить орфографическую грамотность, правильное произношение и обогащение словарного запаса. Изучение орфографических правил способствует развитию относительной орфографической грамотности, а значит, умению писать слова по изученным орфографическим правилам, в результате наблюдается снижение числа орфографических ошибок у младших учеников.

Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русского языка, неотъемлемая часть системы обучения; соответствующий раздел методики русского языка. Пронизывает собой все организационные формы обучения.

Предупреждение ошибок должно служить для овладения учащимися общих способов решения орфографических задач, т.е. выполнение в определенной последовательности умственных действий, необходимых для правильного написания слов.

Приемы исправления орфографических ошибок учащихся рассматриваются с двух сторон: с одной – вид заданий, предлагаемых учащимся с целью преодоления ошибок, с другой - вид указания учителя на ошибку при проверке работ.

У каждого типа ошибок - свои причины, важно, чтобы ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это повышает осознание познавательного процесса учеником.

Работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.

Работу по предупреждению орфографических ошибок можно проводить на любом этапе урока. Наиболее эффективный прием, который лучше использовать на данном уроке и этапе должен выбрать каждый учитель индивидуально. Необходимо также подчеркнуть работу со словарем.

Это один из важнейших приемов работы по предупреждению ошибок и формированию прочных орфографических навыков учащихся.

Занимательный материал, игровые упражнения и наглядность позволяют вовремя предупредить ошибки

Изучив эту тему, мы пришли к выводу, что грамотность занимает одно из основных мест в процессе обучения школьников. Орфографическая грамотность является неотъемлемой частью речевых навыков. Понимание роли орфографии может быть достигнуто только в коммуникативных ситуациях: при написании диктантов, эссе и различных произведений творческого характера и т. д. Только в этом случае человек сталкивается с проблемой отбора и, к сожалению, не всегда верен.

Формирование грамотности - это сложный и длительный процесс. Орфографическая грамотность закладывается задолго до поступления ребенка в школу, она зависит от множества факторов: уровня развития речевого (фонематического) слуха, руководительского, речевого, зрительного развитий. Сам процесс письма - это сложное действие, которое связано с психическими и физиологическими особенностями личности ребенка.

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо - не только движение пишущей руки, а особая речевая деятельность; каждое написание отражает строй русского языка… Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему и правописание».

Сложность природы орфографического навыка определяет различные методические подходы и приемы (как традиционные, так и нетрадиционные) на путях его формирования. Развитие методической мысли связано, прежде всего, с борьбой двух направлений: грамматического и антиграмматического. Суть научных споров, которые ведутся вплоть до наших дней, сводятся к выявлению механизмов грамотного письма.

В период обучения русскому языку в начальной школе, учащиеся должны научиться видеть и выделять орфограммы, находить опознавательные признаки орфограмм, и на основании этого применять то или иное правило. Но, как показывает практика, не все учащиеся знающие формулировку правила, умеют применять его на практике. В связи с этим ученые и учителя ищут новые, эффективные подходы для организации процесса работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок.

Список литературы:

1. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму/Т. А. Аристова// Начальная школа. – 2017. №1. – с. 64.
2. Арутюнов, А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка/А.Р.Арутюнов. – М.: Русский язык, 2017. – 361 с.
3. Арямова, О.С. Обучение решению орфографических задач/О. С. Арямова// Начальная школа. – 2017. №4. – с. 28-32.
4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К.Бабанский. – М.: Педагогика, 2015 – 68 с.
5. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т. Н. Бакурина //Начальная школа. –2017. №2. – с. 54-57.
6. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д. Н. Богоявлениский //Начальная школа.–2015. №4. – с. 37-40.