ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION IN ART CLASSES

Natalia Volynets

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Victoria Boldyreva

senior lecturer of the Department of C(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа психолого-педагогической литературы обоснованы методические особенности развития связной речи учащихся младших классов с задержкой психического развития на уроках изобразительного искусства.

ABSTRACT

This article is based on the analysis of psychological and pedagogical literature, and substantiates the methodological features of the development of coherent speech of primary school students with mental retardation in the visual arts lessons.

Ключевые слова: изобразительное искусство, связная речь, задержка психического развития, младший школьный возраст.

Keywords: visual arts, coherent speech, mental retardation, primary school age.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества, главное средство производственной, политической, культурной, научно-технической, бытовой информации. Устная связная речь как средство общения имеет определенные особенности, пренебрежение которыми обедняет возможности передачи мыслей, переживаний, чувств. Сформированная речь положительно характеризует любого человека. Она является также одним из важных аспектов формирования личности [5].

Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше ребенок научится говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Связность речи, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [3, с. 147].

Как отмечает, Т. Н Ушакова: «Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи» [4, с. 42].

Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет эффективным при условии своевременной коррекционной помощи. При этом отводится ведущая роль развитию наглядно-образного мышления и на его основе словесно-логического. Действенным средством развития наглядно-образного мышления и связной речи детей с особенностями психофизического развития является изобразительное искусство.

Средства изобразительного искусства реализуют комплексный подход к предметной системы обучения и имеют мощное корректирующее воздействие на развитие речи младших школьников с задержкой психического развития. Усиливают это влияние использования инновационных методик, в частности, эйдетических, на современной интегративной основе. Взаимообусловленность компонентов процесса общения (коммуникативного, интерактивного, перцептивного) через изобразительные средства способствуют развитию указанных компонентов [1].

В процессе изобразительной деятельности обучающиеся задают вопросы педагогу и друг другу за счет чего обогащается их словарный запас и развивается связная речь.

На уроках изобразительного искусства в процессе непосредственной практической деятельности решаются следующие специальные задачи по развитию связной речи обучающихся с задержкой психического развития:

– обогащается словарный запас,

– совершенствуется разговорная речь,

– подготавливается появление связной речи.

– способствует воспитанию правильного движения,

– расширяет графические возможности детей [4].

Именно уроки изобразительного искусства позволяют эффективно развивать понимание речи в процессе рисования. Первым шагом в развитии понимания речи в процессе рисования является усвоение номинативной (назывательной) функции слова: все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает и, как делает, получает название.

На уроках изобразительного искусства картины применяют как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие художественно-эстетического восприятия, формирование эмоциональной чувствительности, обогащение эмоционально-чувственной сферы) и речевого (развитие художественно-коммуникативных способностей, стимулирование инициативы высказывания, овладение различных типов связной речи) воспитания [5].

Исследованиями Т.Н. Головиной доказано, что «эффективным средством развития связной речи обучающихся с нарушением интеллекта являются произведения живописи. Они вызывают у детей желание поговорить о изображенную ситуацию, природу, персонаж, это наталкивает их на рассказ, активизирует опыт, у детей появляется потребность высказаться, рассказать о своих наблюдениях, впечатлениях. Происходит сложная мыслительная деятельность, в которой имеют место анализ, синтез, сравнение, умозаключение» [1, с. 50].

Педагог Е.И. Тихеева считала, что «картина стимулирует детей к составлению рассказа, молчаливое рассматривание произведений живописи, по ее мнению, невозможно. Рассматривая репродукцию картины, ребенок все время говорит. Свои впечатления ребенок охотно передает в языке» [2, с. 70].

Таким образом, развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет эффективным при условии своевременной коррекционной помощи. Эффективным средством развития связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта является изобразительное искусство. Средства изобразительного искусства реализуют комплексный подход к предметной системе обучения и имеют мощное корректирующее воздействие на развитие речи младших школьников с задержкой психического развития.

Список литературы:

1. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М.: Педагогика, 2014. – 117 с.
2. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2016. – 159 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Издательство: Питер, 2012. – 720 с.
4. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н Ушакова – М.: ПЕР СЭ, 2016. – 256 с.
5. Шевченко, С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / С.Г. Шевченко. – М.: Пресса, 2016. – С. 9-10.