ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОФЕССИЯМИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современное общество все больше требует людей с высоким общеобразовательным и профессиональным уровнем подготовки, с целью, что они смогут решить сложные социальные, экономические и политические вопросы. Для этого перед современной школой ставится задача – помочь учащимся проявить свои способности, самостоятельность и творческий потенциал.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей учебной деятельности, которая, в свою очередь, является ведущей в младшем школьном возрасте. Развитие познавательной активности является одной из наиболее важных задач не только современной начальной школы, оно было актуально во все времена, и до сих пор интересует многих ученых, таких как: Алипханов Ф.Н. [1], Ильясова А.Н. [5], Выготский Л.С. [3], Полудянкова Н.А. [12], Леонтьев А.Н. [7], Кулагина И.Ю. [6], Джиоева А.Р. [4], Пидкасистый П.И. [10], Щукина Г.И. [15], Сосновский Б.А. [14], Ильясова А.Н. [5] и др.

В современном мире, при развитии познавательной активности учащихся, важным значением является знакомство младших школьников с профессиями. Несомненно, такое ознакомление уже начинается в дошкольном возрасте, но более серьезный подход в данном направлении наблюдается лишь при работе с учениками среднего и старшего звена. По мнению О.О.Мармарьян, «на современном этапе к общеобразовательной школе определены не только основные требования обучения и воспитания подрастающего поколения. Школа должна подготовить учеников к созидательной деятельности, помочь сегодняшним школьникам в выборе профессии, чтобы завтра их труд приносил радость и удовлетворение и был во благо окружающим. Учащимся необходимы знания о мире профессий, о том какие требования предъявляются к специальностям, какие ограничения имеются в той или иной сфере труда. В связи с этим перед школой встала задача качественной и своевременной профориентационной работы во всех возрастных группах [9, с. 9].

Как подчеркивается в научных исследованиях, в младшем школьном возрасте знакомство с профессиями происходит различными способами, такими как: наблюдения, рассказы взрослых, чтение книг и просмотр кинофильмов. Но самым эффективным является идентификация со значимыми взрослыми. Именно поэтому важно расширять круг общения детей с представителями различных профессий, которые могут показать профессию «вживую» [2, с. 147].

Анализ программ и учебников начального общего образования позволяет толковать о том, что на уроках по предмету «окружающий мир» ученики младшего школьного возраста знакомятся с определенными профессиями, их значениями в жизни и др. Авторы различных УМК, составляя задания, обращают внимание не только на распространенные, но и на редкие профессии, например, океанолог, спелеолог, энтомолог, ихтиолог, орнитолог, кинолог [11, с. 81].

Еще одной успешной формой работы является проектная деятельность. Выполняя проект «Профессии» учащиеся должны «представить рассказ о профессии своих родителей, других родственников или знакомых [11, с. 82].

В Концепции модернизации российского образования подчеркнута, что для развития познавательной активности младших школьников особую роль играют учреждения дополнительного образования детей. Особая роль состоит в том, что они являются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Исследователи подчеркивают, что «дополнительное образование является сферой наибольшего благоприятствования как для развития личности, создания ситуации успеха, проявления таланта и творчества, так и для выбора дела всей своей жизни, овладения различными способами дополнительной профессиональной подготовки. Посредством обмена видами деятельности дополнительное образование расширяет пространство самоопределения и самореализации личности, является стартовой площадкой к ее профессиональному образованию и становлению» [8, с. 318].

Список литературы:

1. Алипханова Ф.Н., Алипханова Ф.М. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе // Информационные технологии в профессиональном образовании сборник материалов II международной заочной научно-практической конференции. Под общей редакцией Хайбулаева М.Х., Раджабалиева Г.П. Махачкала, 2015. – С. 157–161.
2. Байбородова Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для среднего профессионального образования. – М.: Юрайт, 2020. – 363 с.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С.Выготский // СПб.: СОЮЗ, 2005. – 14 с.
4. Джиоева А.Р. К вопросу о реализации универсальных учебных действий в образовательном процессе школы // Вопросы образования и науки: теоретический и практический аспекты: материалы Международной научно-практической конференции НИЦ «Поволжская научная корпорация», 25 декабря 2015 г. – Самара: ООО «Офорт», 2015. – С. 32–33.
5. Ильясова А.Н. Подготовка будущих учителей к развитию познавательной активности и самостоятельности младших школьников на уроках математики: дис. … канд. пед. наук. – Махачкала, 2017. – 220 с.
6. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста. . – М.: Юрайт, 2020. – 291 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев // М.: Полит.издат., 1975
8. Луценко Г.Н. Роль дополнительного образования как определяющего фактора в профессиональном самоопределении // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. : в 5 ч. Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. – С. 318-321.
9. Мармарьян О. Выбор профессии – сложный шаг // Актуальные задачи педагогики материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь, 2017). – М.: Издательский дом «Буки-Веди», 2017. – С. 9-10.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования . – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 624 с.
11. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. В двух частях. Ч.1. – М.: Просвещение, 2017. – 97 с.
12. Полудянкова Н.А., Вильцина С.А. Использование психоэмоциональных методов активизации познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 830-832.
13. Сосновский Б.А. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для вузов. – М.: Юрайт, 2020. – 359 с.
14. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М. : Владос, 2009. – 245 с.