ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FEATURES OF DEVELOPMENT OF IMAGINATION OF CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

Anastasia Simakova

4th year student (field of study "Fine Arts", profile: "Pedagogical education", Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Elena Kolchanova

PhD in Philosophy, Associate Professor, Department of Fine Arts, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме выявления основных особенностей развития воображения младших школьников. Автором проанализированы основные подходы к определению сущности и структуры воображения младших школьников. Определены взаимосвязь между активными формами деятельности на уроках и развитием воображения.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of identifying the main features of the development of imagination of primary school children. The author analyzes the main approaches to determining the essence and structure of the imagination of primary school children. The relationship between active forms of activity in the classroom and the development of imagination is determined.

Ключевые слова: творческое воображение, воображение, творчество, мышление, память, фантазирование, внимание, осознанность, реализм воображаемых образов, активные формы деятельности, младший школьный возраст.

Keywords: creative imagination, imagination, creativity, thinking, memory, imagination, attention, awareness, realism of imaginary images, active forms of activity, primary school age.

На протяжении всей жизни человек в той или иной степени вовлечен в творческую деятельность, в которой активно задействовано воображение. Формируясь с самого раннего детства, оно развивается на протяжении всей жизни. Ученые отмечают особую значимость дошкольного возраста при исследовании закономерностей развития воображения. Так как, по словам Л.С. Выготского, «именно в период дошкольного детства закладываются основы развития воображения» [3, С. 37]. Изучая онтогенез психического развития ребенка, все исследователи отмечают важность и ключевое значение воображения и фантазии. Некоторые из них, в частности В. Штерн и Д. Дьюи утверждали, что «воображение ребенка значительно богаче воображения взрослого человека» [14, 18].

Л.C. Выготский и C.Л. Рубинштейн говорили о том, что воображение ребенка является относительной характеристикой, которую можно оценивать в комплексе со всеми психологическими характеристиками и степенью их развития [10, 35].

Основоположник русской научной педагогики К.Д. Ушинский писал: «Воображение ребенка однообразнее и беднее, чем у взрослого, оно не содержит ничего поэтичного, это связано с тем, что у ребенка еще отсутствует богатый опыт эстетического восприятия. Однако слабенькое неразвитое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой» [13, С. 134].  Поэтому исследователи придерживаются мнения о том, что возраст от 5 до 12 лет является наиболее продуктивным для формирования и развития воображения. Данный возраст ученые называют сензитивным, так как в этот период активно развиваются не только психические характеристики, являющиеся предпосылками для творческой деятельности, но и все сферы личности ребенка, в том числе физическая и эмоциональная.

С приходом ребенка в школу развитие воображения значительно ускоряется под воздействием различных факторов. Так как происходит активный процесс взаимодействия ребенка со сверстниками, то его сознание обогащается новыми образами и представлениями, которыми он впоследствии сможет оперировать, включая воображение и фантазию. Стоит отметить, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности еще является игра, в процессе которой воображение реализуется на максимальном уровне. Оно помогает углублять представления о таких значимых для личности качествах как смелость, взаимопонимание, решительность, организованность. В процессе деятельности младшие школьники сопоставляют свое и чужое поведение в воображаемых ситуациях, что формирует у них оценочный аппарат, а также навыки саморегуляции. Также воображение несет в себе воспитательную функцию, организует поведение ребенка, его внутренний мир. Стоит отметить, что воображения является ключевой способностью при осуществлении какой-либо деятельности, однако и само воображение может развиваться только в деятельности. Таким образом, это взаимо-дополняемый процесс, который может осуществляться только при наличии обоих компонентов.

Исследователь О.М. Дьяченко считает, что «период младшего школьного возраста характеризуется активизацией процесса развития воображения, который обусловлен интенсивностью приобретения новых знаний, нового опыта и реализацией всего комплекса в практической деятельности» [4, С. 53].

Ранние формы воображения проявляются с самого детства в процессе игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры детей сопровождаются развитием знако-символической формы сознания, которая впоследствии реализуется в процессе фантазирования. В дальнейшем в процессе развития воображения можно отметить четыре направления. Рассмотрим их более подробно.

1) Постепенно расширяется круг замещаемых предметов и объектов, и, вместе с тем, значительно совершенствуется процесс замещения, который осуществляется не только посредством воображения, но и включением логического мышления.

2) Развивается и совершенствуется воссоздающее воображение. У ребенка формируются все более сложные образы и представления, которые он черпает из сказок, картин, явлений жизни. Эстетический опыт ребенка все больше обогащается. Постепенно в формирование образов включается личная оценка ребенка, его отношение к тому или иному объекту или явлению. Воссоздающее воображение становится эмоционально насыщенным.

3) Развивается творческое воображение, которое, в отличие от воссоздающего, направлено не только на формирование образов, но и на их реализацию. Творческое воображение является основой творческой деятельности.

4) Процесс воображения контролируется и становится осознанным, преднамеренным и опосредованным. Ребенок создает образы в соответствии с поставленными целями и задачами. Он не просто стихийно формирует образы, но разрабатывает план действий, контролирует процесс, чтобы он имел наилучший результат [4, С. 19].

Многие педагоги и психологи придерживаются мнения о том, что воображение является источником всех видов деятельности.

В частности B.C. Мухина утверждает, что «развитие воображения является не причиной, деятельности, а результатом взаимодействия всех ее видов: учебной, игровой, конструктивной, творческой и др.» [8, С. 213].Как уже отмечалось ранее, игра, наряду с обучением, по-прежнему является определяющим видом деятельности в младшем школьном возрасте. В игровой деятельности ребенок отображает окружающую его действительность в творческой форме. А.А. Люблинская, в связи с этим, отмечает, что «именно в игре в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности» [7, С. 83].

Занятия школьников изобразительной деятельностью, является одним из основных форм развития воображения в этом возрасте. Особенно это имеет отношение к акварельной живописи.  В работе акварелью ученикам чаще приходится пересматривать свой замысел, так как краска иногда себя непредсказуемо ведет, разливается шире, чем хотелось или смешиваясь с другим цветом дает неожиданные оттенки, что заставляет ребенка проявить фантазию, чтобы продолжить рисование. Развивая воображение, отвечая на новые условия, ребенок создает интересную акварельную творческую работу.

Исследователи отмечают, что стремление к проявлению самостоятельного творчества проявляется в возрасте 5-6 лет.

А.Э. Симановский подчеркивает, что «к периоду начальной школы ребенок осваивает основные образцы поведения и деятельности и может свободно ими оперировать, проявлять самостоятельный подход в их интерпретации и комбинировании, создавая, таким образом, продукты собственного воображения» [10, С. 59]. Однако автор обращает внимание на то, что, несмотря на эмоциональную насыщенность и выразительность образов, в этом возрасте процесс воображения еще недостаточно контролируется.

С приходом в школу основным видом деятельности ребенка становится учение, которое во многом определяет дальнейшее развитие всех его сфер: физиологической, интеллектуальной и психической, в том числе и воображения. Многие исследователи считают, что с возрастом творческое воображение имеет свойство угасать. Этот процесс угасания обусловлен тем, что в процессе жизни человек накапливает определенную систему образцов и стереотипов, которые реализуются в его поведении и сказываются на мыслительном процессе. Поэтому исследователи придают большое значение периоду младшего школьного возраста в процессе развития воображения. Они считают, что психологические новообразования, свойственные этому периоду, дают широкие возможности для развития творческого воображения.

К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста исследователи относят произвольность, рефлексию, планирование собственных действий. В связи с этим А.И. Божович пишет: «Развитие воображение должно двигаться по направлению к осознанности, пока оно не будет сознательно подчинено намерениям и направлено на реализацию поставленных целей и задач, а данный процесс неразрывно связан с психологическими новообразованиями младшего школьного возраста» [2, С. 62]. Таким образом, развитие воображения движется к произвольности и сознательности. То есть, процесс воображения лишается стихийности, действия младшего школьника становятся осознанными. Вначале ребенок формулирует цели, а затем использует комплекс приемов и методов достижения этих целей. Таким образом, проявляется способность к самостоятельному выполнению тех или иных процессов.

Таким образом, подход к исследованию воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет, с одной стороны, выделить особую значимость этого процесса для психического развития, а с другой – перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образы, формирующиеся в воображении учащихся младших классов, становятся более глубокими и богатыми. В этом возрасте воспроизводящее воображение уступает место творческому, репродуктивный процесс значительно усложняется и не ограничивается лишь переработкой впечатлений. Более богатый опыт позволяет ребенку анализировать объекты и явления и проявлять индивидуальный подход при формировании образов. По мнению Л.Ю. Субботиной, взаимодействие с окружающей действительностью в младшем школьном возрасте становится шире, это позволяет насытить сознание ребенка богатым образным содержанием [2; C.48]. В дальнейшем в процессе воображения школьник анализирует образы и создает их различные варианты, которые потом логически выстраивает, что становится возможным для выстраивания, например стройной, композиционно выдержанной картиной, творческой работой.

Развитие воображения протекает неразрывно от общего развития личности ребенка, которая формируется под влиянием многих, как внешних, так и внутренних факторов. Как отмечалось ранее, в младшем школьном возрасте ведущую роль приобретает учебная деятельность. Однако она не является единственной. В этот период еще сильно влияние игровой деятельности, которая, однако, имеет несколько другие цели и задачи, и реализуется в иных формах. Воображение является основной психической характеристикой, посредством которой ребенок может иметь возможность реализовать игровой процесс. Без воображения и фантазии игра не смогла бы состояться. В связи с этим О.А. Степанова отмечает, что «процесс воображения и фантазирования в игре формирует и развивает у ребенка такие свойства личности как честность, смелость, взаимоуважение, коммуникабельность, самоорганизованность, упорство. Воображение и фантазия выполняют компенсаторную функцию, когда ребенок еще не имеет достаточного опыта для преодоления сложных ситуаций, ему на помощь приходит воображение» [11, С. 83].

Развитие воображения движется по пути перехода от фантастических образов к более правдивому отображению окружающего мира. Также исследователи отмечают тенденцию перехода от произвольного создания вариаций к созданию логически выстроенным комбинациям.

Реализм воображаемых образов в младшем школьном возрасте во многом зависит от отношения ребенка к окружающей действительности. Степень реализма, присущая тому или иному ребенку, проявляется во всех формах деятельности: игровой, изобразительной, творческой и др. Исследователи отмечают, что объекты и явления, которые хорошо знакомы ребенку, он стремится отобразить максимально близко к реальности. Незнание же того или иного предмета призывают ребенка включить воображение и дополнить образ. Реализм воображения младшего школьника очень ярко проявляется при выборе игровых предметов, которые должны соответствовать реальности, в понимании ребенка, не только с точки зрения внешних признаков, но и с позиции их практического применения.

Исследовательница А.Г. Рузская отмечает, что «для детей младшего школьного возраста характерно фантазирование, которое может находиться в разладе с реальностью. Такое фантазирование еще имеет значительную роль в этот возрастной период. Однако оно существенно отличается фантазированием дошкольника тем, что ребенок младшего школьного возраста не верит в свою фантазию и знает, что она не является реальностью. Он осознает условность этих воображаемых объектов» [9, С. 130]. Стоит отметить, что постепенно репродуктивное воображение, при помощи которого ребенок просто создает образы в своем сознании, замещается творческим воображением, которое направлено на переработку этих образов.

Учебная деятельность предполагает переход от простого созерцания предметов и объектов к направленной деятельности. Это процесс активного познания, который включает в себя множество таких аспектов как: восприятие, анализ, наблюдение, включение воображения и мышления. Задействуются все психические процессы: мышление, память, внимание и др. Стоит отметить, что все процессы тесно взаимодействуют, так как являются составляющими одной комплексной психологической системы. Именно процесс взаимодействия обеспечивает наиболее продуктивное развитие воображения.

Чтобы процесс развития воображения имел успех, необходимо постоянно расширять представления младшего школьника об окружающем мире. Однако накопление этих представлений не является единственно важной предпосылкой развития воображения, так как речь идет не столько о накоплении образов, сколько о развитии способности ребенка их анализировать, перерабатывать и реорганизовывать в собственные образы.

Стоит отметить, что в настоящее время в учреждениях образования наблюдается смещение приоритетов именно в отношении накопления представлений. Таким образом, в педагогическом процессе не учитывается продуктивная сторона воображения, как основы творческой деятельности младших школьников. Процесс развития носит несколько односторонний характер. На наш взгляд, вместе с обогащением системы представлений необходимо развивать у ребенка способность анализировать и преобразовывать свой личный опыт. Формирование структурных компонентов творческого воображения, то есть накопление представлений об окружающем мире создает только предпосылки для его развития, а степень реализации этой возможности определяется сформированностью у ребенка операциональных компонентов – приемов и способов преобразования имеющихся представлений [7; С.25]. Поэтому можно сделать вывод о том, что процесс развития воображения может быть полноценным только в том случае, если обоим аспектам уделяется равное количество внимания.

Значение воображения в жизни человека сложно переоценить. Это справедливо и для младшего школьного возраста, в котором способность фантазировать развивается с особой интенсивностью. По мнению Е.Е. Кравцовой «если в период младшего дошкольного возраста процесс развития воображения не будет систематичным и целенаправленным, то в дальнейшем функции данной способности могут значительно снизиться, что негативно повлияет на многие сферы жизни человека» [5, С 38].

В младшем школьном возрасте вся деятельность ребенка насыщена воображением. Именно поэтому творчество является неотъемлемым процессом в этот период и вызывает у детей только положительные эмоции. Как отмечалось ранее в основе творческой деятельности лежит творческое воображение. Исследователи выделяют три критерия оценки эффективности развития творческого воображения у младших школьников:

- степень развития игровой деятельности учащегося;

- уровень результативности при выполнении интеллектуальных задач;

- уровень общей успеваемости ребенка, а также степень его активности на занятиях [5, С. 41].

Нередко в процессе обучения школьникам необходимо осознать ту или иную абстрактную информацию. Это можно сделать лишь при помощи опорных образов, аналогий, сравнений. В ситуации нехватки опыта, учащийся подключает воображение. Таким образом, воображение в полной мере реализуется не только в творческой деятельности, но и в учебной.

Процесс развития воображения, как одной из главных психических характеристик человека, должен протекать в положительном русле. Стоит обогащать позитивные представления ребенка, которые будут являться основой саморазвития и самореализации личности. Развитие воображения требует особого внимания со стороны взрослых. Необходимо контролировать, чтобы оно не переросло в пассивную мечтательность и подмену реальности. Воображение должно быть максимально развитым, но не отрывать ребенка от жизни в окружающей действительности. Общеизвестно, что имели место случаи, когда воображаемый мир полностью замещал реальный, что негативно сказывалось на жизни человека в обществе. Особенно это характерно для людей творческих профессий.

Процесс развития воображения должен быть направленным. Так, необходимо помочь школьникам реализовать свои способности в различных видах деятельности, активизировать процесс познания, развивать абстрактное мышление, восприятие, формировать умение принимать неординарные решения сложных ситуаций. Так, нужно сформировать у младших школьников навык творческого подхода ко всем сферам деятельности.

В.И. Андреев пишет: «Реализация творческого потенциала младшего школьника направлена на поиск и создание нового, на самостоятельный поиск объекта и его преобразование, которое должно отличаться оригинальностью и неповторимостью» [1, С. 72].

Стоит отметить, что для детей младшего школьного возраста свойственно отсутствие желание работать самостоятельно, также не все учащиеся могут правильно понять те или иные явления, не обладают навыком анализирования и структурирования знаний. Свойства воображения проявляются у каждого ребенка индивидуально. Речь идет как о степени проявления данной способности, так и о характерных особенностях реализации процесса воображения. Для некоторых детей характерна излишняя скованность в возникающих ситуациях, особенно, если они вызывают затруднения. Существуют случаи, когда младший школьник не способен усвоить ту или иную информацию только потому, что не может образно представить ее, подкрепить воображением. Но для большинства детей любая ситуация является материалом для активного включения воображения.

В связи с этим А.Н. Леонтьев отмечает, что «поскольку сущность воображения составляют механизмы по преобразованию опыта, являющиеся разновидностью умственных действий, следовательно, необходимым условием их формирование является включение субъекта в активные формы деятельности» [6, С. 172].

Таким образом, воображение в младшем школьном возрасте имеет свои особенности, которые оказываю непосредственное влияние на его развитие. Воображение приобретает произвольный характер, постепенно оно преобразуется в целенаправленный спланированный процесс. В процессе деятельности младший школьник осваивает все новые приемы и методы преобразования образов и представлений. Воображение переходит во внутренний план и больше не нуждается в наглядной внешней опоре. Эти особенности воображения детей необходимо учитывать. Надо знать не только как ученик воспринимает материал, но и как этот материал преломляется в его воображении. Мы считаем, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Список литературы:

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреева. – Казань, 1988. – 255 с.
2. Божович, А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / А.И. Божович. – Питер, 2008. – 398 с.
3. Выготский, Л.С. Лекции по психологии: учеб.пособие [Текст] / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург, 1999 – 88 с.
4. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. – №6. – С. 52-59.
5. Кравцова, Е.Е. Развитие воображения [Текст] / Е.Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. – 2005. – №12. – С. 37-41
6. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
7. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / А.А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 1971. – 415 с.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Наука, 2007. – 456 с.
9. Рузская, А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников [Текст] / А.Г. Рузская // Психология младшего школьника. – М., 1960. – С. 128-147
10. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления у детей [Текст] / А.Э. Симановский. – Ярославль, 1997. – 240 с.
11. Степанова, О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками [Текст] / О.А. Степанова // Начальная школа плюс До и после. – 2003. – №8 – С. 80-87.
12. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 1996. – 153 с.
13. Ушинский, К.Д. История воображения [Текст] / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений: В 11-ти т. – М., 2000. –Т.8 – 384 с.
14. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы: учеб.пособие [Текст] / В. Штерн. – М.: Наука, 1998. – 335 с.