РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ МОТОРИКИ НА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

DEVELOPMENT OF LARGE MOTOR SKILLS IN CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL CLASSES WITH YOUNGER STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Julia Astapova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена рассмотрению особенностей развития крупной моторики на коррекционно-развивающих занятиях с младшими школьниками с умственной отсталостью. В ходе изложение основного материала статьи автором обосновывается рациональный подход к построению коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками с умственной отсталостью, а также обоснованы основные методические приемы, используемые в ходе данных занятий.

ABSTRACT

This article is devoted to the consideration of the features of the development of large motor skills in correctional and developmental classes with younger students with mental retardation. During the presentation of the main material of the article, the author substantiates a rational approach to the construction of correctional and developmental classes with younger students with mental retardation, as well as substantiates the main methodological techniques used in these classes.

Ключевые слова: младшие школьники, коррекционно-развивающие занятия, задержка развития, умственная отсталость.

Keywords: primary schoolchildren, correctional and developmental classes, developmental delay, mental retardation (MR).

Умственная отсталость общее понятие различных патологических процессов, которые изменяют функционирование центральной нервной системы. Область исследований умственной отсталости в настоящее время находится в состоянии постоянного изменения, касающегося не только нашего понимания состояния, но также языка и процессов, которые мы используем при именовании, определении и описании умственной отсталости. Название, присваиваемое этому заболеванию, различается в разных странах, и другие связанные с ним термины включают «общее расстройство обучения», «умственную отсталость» и «умственное расстройство». Продолжается дискуссия об изменении названия умственной отсталости на более емкое, которое более точно передает характеристики заболевания. Однако в настоящее время консенсус достигнут не был [1].

Коррекционная программа умственной отсталости ребенка должна быть комплексной и составлена опираясь на результаты диагностики и установленный уровень отсталости. Например, недостаточно скорректировать элементарное движение младших школьников с умственной отсталостью. Необходимо помочь ему включить это движение в сложные действия, выработать соответствующие навыки [3].

Общеразвивающие и коррекционные упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся координированно управлять своими движениями, производить их четко, с заданной амплитудой в определенном направлении, ловко, в заданном темпе, ритме [2].

Рассмотрим примерные варианты подвижных коррекционно-развивающих игр для детей младшего школьного возраста: «Соберем бусы», «Догони мяч», «А ну-ка повтори!», «Козлята и ручеек», «Урожай для белочки», «Добрый зонт», «Дети и колокольчик», «Веселый паровоз», «Бабочки», «Ласточки», «Цапля на прогулке», «Лошадки», «Бегите ко мне», «Воробушки и автомобиль», «Догони меня», «Майские жуки», «Зайцы и волк», «Найди свой домик» и другие. Рассмотрим некоторые из них:

1. «Соберем бусы» Основная цель: учить детей построению, учить бегать друг за другом, не сталкиваясь и не толкаясь, учить соразмерять свои движения. Оборудование- канат. Описание хода занятия. Педагог предлагает детям представить, что они бусинки, которые рассыпались и их нужно «нанизать» обратно на веревочку (канат). Пока звучит музыка, дети должны построиться друг за другом, держась за канат одной рукой. После нескольких повторений, можно усложнить задание - пробежать, держась за канат одной рукой по прямой линии, затем по кругу и так далее. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка [4].

2. «Закати мяч в ворота». Цель занятия: учить ребенка закатывать мяч по полу в цель (ворота). Необходимое оборудование - мячи, ворота для футбола в помещении. Описание хода занятия. Вначале учитель демонстрирует технику выполнения упражнения, в случае необходимости, выполняет вместе с ребенком индивидуально. Повторить несколько раз. После многократных повторений игры, ее можно поручить выполнять самостоятельно. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка [4].

3. «А ну-ка повтори!» Основная цель. Приучать детей точно повторять движения по образцу педагога. Учитель хлопает в ладоши над головой, дети должны повторить движение (топнуть одной ногой, двумя, подпрыгнуть, покачаться из стороны –в сторону, повернуться вокруг своей оси, сесть на стульчик). Спустя несколько занятий педагог ускоряет темп движений, можно также повторять серию из двух–трех движений. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка [4].

4. «Догони мяч». Основная цель данного упражнения состоит в том, чтобы научить ребенка догонять мяч, который катится, способствовать развитию координации движений, ловкости. Учитель катит мяч по полу, ребенок бежит, останавливает его, и берет его двумя руками. Затем приносит учителю. Повторить несколько раз. Упражнение выполняется индивидуально. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка [4].

5. «Козлята и ручеек». Цель: учить учеников перепрыгивать условное препятствие двумя ногами одновременно, с места. Учитель говорит: «Козлятки, чтобы попасть домой вовремя должны будут научиться перепрыгивать через ручей» (неширокая полоска голубой ткани, которая лежит на полу). Дети по очереди должны перепрыгнуть через препятствие на двух ногах с места. Начинать движение необходимо по образцу действий учителя. Упражнение вначале проводится индивидуально, спустя несколько занятий играющих одновременно может быть больше. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка [4].

6. «Цапля на прогулке» Основной целью занятия является учить ходьбе в колонну по одному, высоко поднимая ноги. Одновременно, в такт поднимать и опускать руки, имитируя движения крыльев цапли. Учитель вначале демонстрирует образец выполнения упражнения, затем индивидуально показывает детям правильность выполнения. По ходу игры педагог должен следить за действиями детей. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка.

7. «Утро-ночь» Основная цель. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу педагога. Оборудование. Стулья–домики. Описание занятия. Дети сидят на стульчиках или скамейках. Учитель говорит: «Утро настало! Выходите гулять!» Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов: «Ночь! Темно! Бегом домой!» — они бегут на свои места. Когда взрослый снова произносит: «Утро настало! Выходите гулять», — игру можно. Указания к проведению. Педагог учит детей передвигаться по всей площадке или спортивному залу не мешая друг другу, учитель показывает детям, как можно собирать цветы, ягоды. При повторении игру можно усложнить, разместив «домики» (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Каждый ребенок должен запомнить свой домик и по сигналу бежать в него. В конце занятия необходимо отметить успехи каждого ребенка [5].

В результате регулярного проведения коррекционно-развивающих игр можно ожидать следующих результатов. Формируемые игровые действия: Овладение умениями передвигаться с помощью учителя или самостоятельно в соответствии с ролью; имитировать движения персонажей совместно с учителем, по подражанию и образцу; брать на себя роль и вести ее до конца, выполнять простейшие сигналы по ходу проведения подвижных игр [5].

Речевые и коммуникативные умения: осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.

Основные выводы. Таким образом, в настоящее время разработано большое количество коррекционно-развивающих программ для детей с умственной отсталостью. Благодаря своевременной комплексной помощи, у многих детей наблюдаются положительные изменения в физической, мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально–волевой сфере. Каждое занятие по физической культуре должно строиться согласно индивидуальным показателям физического развития и состояния здоровья каждого ребенка.

Список литературы:

1. Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. – . СПб: КАРО, 2018. – 272 с.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2017. – 181 с.
3. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени. – М.: Академия, 2018. – 480 с.
4. Метиева, Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Издательство «Книголюб», 2017. – 120 с.
5. Метиева, Л.А. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова // научно–методический журнал «Коррекционная педагогика» – 2015. – №3. – С. 21-27