СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РИСОВАНИЯ

THE PECULIARITIES OF LEXICAL-GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION ON DRAWING LESSONS

Tatyana P. Zhiltsova

student, Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Victoria E. Boldyreva

senior lecturer of the Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению специфики развития лексико-грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью на уроках рисования. В ходе исследования рассмотрены особенности обучения школьников с умственной отсталостью, а также обоснована роль уроков рисования в процессе становления и развития их лексико-грамматического строя речи.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the specifics of the development of lexical and grammatical structure of speech in younger students with mental retardation in drawing lessons. The study examines the features of teaching students with mental retardation, as well as the role of drawing lessons in the formation and development of their lexical and grammatical structure of speech.

Ключевые слова: умственная отсталость, лексико-грамматический строй речи, младший школьный возраст, уроки рисования.

Keywords: mental retardation, lexical and grammatical structure of speech, primary school age, drawing lessons.

Большой вклад в разработку проблемы психического развития умственно отсталого ребенка внес выдающийся советский ученый Л.С. Выготский [1].

В российской коррекционной педагогике и специальной психологии, понятие «умственно отсталый ребенок», охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, всех их объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, который носит смешанный, сочетанный характер.

Речь умственно отсталых детей развивается не только с задержкой, но и со значительными отклонениями. Имеет место не только более позднее, но и аномальное речевое развитие, а речевая коммуникация умственно отсталых детей в основном опосредованная их интеллектуальными и личностными особенностями. Нарушения речевого развития у детей с умственной отсталостью отрицательно влияет на формирование личности ребенка, что сказывается на процессах социальной адаптации. Поэтому работа по выработке речевых навыков у умственно отсталых учащихся должна вестись, начиная с самого раннего возраста. Освоение ребенком лексико-грамматического строя родного языка имеет большое значение. Только оформленная лексически, морфологически и синтаксически фраза может быть понятна собеседнику и может служить средством общения. Формирование лексико-грамматического строя речи происходит постепенно. У младших школьников с умственной отсталостью этот процесс нарушен и требует специальной коррекционной работы [5].

Для развития лексико-грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью, необходимо применять как можно больше наглядных пособий и картинок. У учащихся с умственной отсталостью медленнее идет процесс развития словарного запаса именно поэтому все знания, которые получает учащийся необходимо закреплять не только на уроках русского языка, но и на других уроках. В ходе уроков необходимо делать акцент на речевом материале и обязательно давать задания на дом. Ведь основной успех речевого развития лежит в правильно отработанном домашнем задании дома.

Особая роль в развитии лексико-грамматического строя речи обучающихся с умственной отсталостью отведена урокам рисования.

В процессе уроков рисования речевые действия подчиняются цели и содержанию изобразительной деятельности ребенка для его обогащения, направления, стимулирования и комментария.

Наряду с решением основных задач на уроках рисования успешно осуществляется и развитие речи детей. Усвоение названий форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями при обследовании предметов, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников, ведение уроков в форме сказки, использование шуток, прибауток положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи [1].

На уроках рисования можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий. Все виды изобразительной деятельности способствуют этому. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий признаков, ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняется высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки.

Слово помогает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения. В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием: можно показать сам предмет, игрушку или муляж, наконец, можно использовать картинку.

Словесные обозначения помогают детям выделять в предметах их признаки. Ребенок с умственной отсталостью неспособен к самостоятельному всестороннему наблюдению изображаемых предметов. Поэтому очень велика роль педагога в выработке у детей умения прослеживать особенность формы, контур предмета и его частей, цвет и другие признаки [2].

Уроки рисования имеют большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты (овощи, фрукты, цветы, игрушки).

Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки [3].

В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности [4].

При развитии детского изобразительного творчества в контексте со связной речью большое значение имеет использование художественного слова. Художественное слово усиливает чувства детей, речевую мыслительную деятельность. Можно обратиться и к проверенному практикой приему работы, когда прочитанное педагогом четверостишье пробуждает детей к воспроизведению в рисунке впечатлений от стихотворения.

На уроках рисования в процессе развития лексико-грамматического строя речи обучающихся с умственной отсталостью применяются различные приемы работы: обследование предметов (резиновых, пластмассовых, стеклянных бумажных, деревянных); комментирование действий (берём карандаш в правую руку, ставим карандаш в левый верхний угол и т.д.); воспроизведение движений в воздухе («рисование» предметов на заданную тему); подробные вопросы к детям по форме и цвету; предварительные упражнения для развития мелкой моторики [4].

Основные выводы. Таким образом, уроки рисования обогащают речь умственно отсталых детей, в том числе осуществляет благоприятное влияние на развитие лексико-грамматического строя речи данной категории обучающихся. Следовательно, следует помнить, что на каждом уроке рисования педагог должен обязательно определить, кроме изобразительных, речевые задания, а именно: обогащение словаря, развитие образной, связной речи, использование пословиц, поговорок, загадок, стихов.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2018. – С. 58-66.
2. Грошенков, И.А. Основные принципы работы по развитию познавательной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования / И.А. Грошенков // Дефектология. 2010. – № 1. – С. 18-24.
3. Мелик-Пашаев, А.А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей. / А.А. Мелик-Пашаев – М.: Чистые пруды, 2016. – 32 с.
4. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 2016. – 239 с.
5. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2016. – 192 с.