ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

SPEECH THERAPY WORK ON CORRECTION OF SOUND REPRODUCTION IN PRESCHOOL CHILDREN WITH DYSARTHRIA

Ekaterina N. Tsygankova

student, Department of special pedagogy and psychology, Smolensk state University,

Russian, Smolensk

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются вопросы организации работы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией.

ABSTRACT

The article deals with the organization of work on the correction of sound reproduction in preschool children with dysarthria.

Ключевые слова: старшие дошкольники, дизартрия, коррекция звукопроизношения.

Keywords: senior preschoolers, dysarthria, correction of sound reproduction.

Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста является дизартрия. Изучению данного вида речевых расстройств посвящены работы Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Е.Н. Винарской, Л.В. Лопатиной, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович и др. Дизартрия представляет собой нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга» [2, с. 29]. Как считают исследователи, при дизартрии «основой дефекта, его первичным звеном является трудность воспроизведения артикуляторного уклада и переключения с одного звука на другой» [3, с. 104]. Недостаточное развитие артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией проявляется в изменениях тонуса мышц артикуляционного аппарата, дискоординационных расстройствах, синкенезиях, треморе языка и губ и других нарушениях. Дошкольники с дизартрией наряду с нарушениями основных компонентов речевой деятельности характеризуются недоразвитием неречевых функций (восприятие, внимание, память, мышление).

Несвоевременно оказанная логопедическая помощь при данном виде речевого расстройства приводит к значительным затруднениям в освоении детьми с дизартрией школьной программы. Анализ логопедической практики дошкольных образовательных учреждений обнаруживает недостаточную разработанность вопросов коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в части дифференциации методов логопедического воздействия с учетом механизма и структуры дефекта при различных и видах дизартрического расстройства. В связи с этим необходимо осуществление поиска наиболее эффективной системы логопедической работы с детьми данной категории.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации системы логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией. Объект исследования – нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией. Предмет исследования – система логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения  у дошкольников с дизартрией будет эффективной при условии своевременной диагностики нарушений и реализации в их преодолении дифференцированного подхода, который предполагает учет уровня сформированности звукопроизношения и состояние артикуляционного аппарата дошкольников.

Проведенное исследование особенностей звукопроизношения старших дошкольников с дизартрией показало, что имеющиеся у них нарушения звуковой стороны речи достаточно разнообразны: у детей наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков. Правильность произнесения звуков у дошкольников с дизартрией зачастую определяется фонетическим контекстом (место звука в слове, ударная или безударная позиция звука в слове и пр.).  Расположение звуков в слове в ударной позиции в начале слова является наиболее благоприятной позиций для правильного произнесения их дошкольниками с дизартрией, в безударной  позиции и при нахождении звуков в середине слова увеличивает количество их неправильных произнесений.

Выявленные нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией требуют разработки системы логопедической коррекции имеющихся нарушений. Разработанная система логопедической работы с дошкольниками с дизартрией основывалась на учете онтогенетического принципа формирования звукопроизношения детей. Также учитывалась структура дефекта каждого дошкольника – уровень сформированности фонетических операций, преобладающий тонус мышц артикуляционного аппарата (гипертонус, гипотонус). Предлагаемые дошкольникам на занятиях задания были доступны детям и сопровождались разнообразным наглядным материалом. В процессе занятий с детьми постоянно создавались ситуации, которые побуждали их к речевым высказываниям, что позволяло активизировать речевую деятельность дошкольников и закреплять поставленные в процессе работы звуки.

Система логопедической коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией включала работу по развитию у них правильного речевого дыхания, нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, развитию моторики, воспитание правильной артикуляции звуков и их автоматизации в речи.

На подготовительном этапе логопедической работы осуществлялась работа по развитию речеслухового внимания, фонематического восприятия, речевого дыхания, нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, а также формированию кинетической основы движений рук. В ходе работы по развитию артикуляционного аппарата дошкольников мы учитывали тонус мышц: дошкольникам с пониженным мышечным тонусом предлагались задания на активизацию и укрепление паретичных мышц, при повышенным тонусе использовались задания на расслабление напряженных мышц.

Второй этап логопедической работы был связан с формированием первичных произносительных умений и навыков дошкольников с дизартрией. На данном этапе проводилась постановка звуков и формирование их правильного произнесения в различных фонетических условиях. Последовательность формирования звуков у дошкольников с дизартрией также определялась состоянием тонуса мышц артикуляционного аппарата. При повышенном тонусе мышц коррекция звукопроизношения осуществлялась по следующей схеме: [э], [а], [и], [ы], [о], [у], при пониженном ‒ [а], [э], [и], [ы], [о], [у]. Работа с согласными у дошкольников с преобладанием повышенного тонуса строилась по схеме:  [м'], [м], [н'], [н], [j], [л'], [л], [р'], [р], [п'], [п], [б'], [б], [т'], [т],[д'], [д], ['], [к], [г'] ,[г], [ф], [ф], [в'] [в], [с'], [с], [з'], [з], [ш], [ж], [х'], [х], [ч], [щ], при преобладании пониженного тонуса мышц: [в], [ф], [з], [с], [д], [д'], [т], [т'],  [б], [б'], [п], [п'], [м], [м'], [н], [н'], [г], [г], [к], [к'], [х], [х'], [j], [ж], [ш], [ц], [л], [л'],[р], [р']. Закрепление звуков в словах осуществлялось в следующей последовательности: открытый слог (согласный + гласный); закрытый слог (гласный + согласный), интервокальная позиция (гласный + согласный + гласный); слоги со стечением согласных звуков.

Третий этап логопедической работы включал игры и упражнения, направленные на формирование у дошкольников с дизартрией коммуникативных умений и навыков. В процессе работы на данном этапе закреплялись приобретенные детьми навыки правильного звукопроизношения, формировалось правильное дыхание, развивались навыки фонематического анализа, совершенствовалась просодическая сторона речи.

Повторное исследование состояния звукопроизношения дошкольников с дизартрией выявило положительную динамику сформированности навыков произношения у детей, что является показателем эффективности реализованной системы логопедической работы. Проведенное исследование подтверждает предположение о том, что реализация в логопедической работе с дошкольниками с дизартрией дифференцированного подхода, основанного на учете уровня сформированности звукопроизношения и состояния тонуса мышц артикуляционного аппарата детей, позволяет существенно повысить ее эффективность.

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ, 2008. – 254 с.
2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2013. – 287 с.
3. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: Астрель, 2006. – 141 с.
4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Союз, 2001. – 192 с.