ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОРИТМИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE USE OF LOGARITHMIC IN THE CLASSROOM FOR OVERCOMING OF THE GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Olesya V. Troyanovskaya

student, Department of special pedagogy and psychology, Smolensk state University,

Russian, Smolensk

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются вопросы преодоления нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами логопедической ритмики.

Ключевые слова: старшие дошкольники, общее недоразвитие речи, логопедическая ритмика.

Keywords: senior preschool children, General speech underdevelopment, speech therapy rhythm.

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению количества детей дошкольного возраста, имеющих различные отклонения в речевом развитии. Одним из наиболее распространенных нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР), которое при отсутствии своевременной логопедической помощи в дошкольный период приводит к возникновению трудностей в обучении и адаптации детей  в условиях школьного образования. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема поиска наиболее эффективных технологий логопедической работы с данной категорией дошкольников.

Общее недоразвитие речи представляет собой достаточно сложную форму нарушения речи. По определению Р.Е. Левиной, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи» [2, с. 67].

Согласно принятой классификации выделяется три уровня ОНР, каждый из которых характеризуется определенными особенностями развития речи. Наиболее сложными в речевом отношении являются дошкольники с ОНР I уровня, которые характеризуются несформированностью фразовой речи, использованием в процессе общения лепетных слов, односложных предложений, дополняемых жестами и мимикой, их словарный запас ограничен, отмечаются нарушения звукопроизношения и фонематического слуха. У дошкольников с ОНР II уровня присутствуют простые предложения (2-3 слова), однако их высказывания отличаются бедностью и однотипностью, словарный запас отстает от нормы по качественным и количественным показателям, имеются нарушения звукопроизношения и выраженная недостаточность фонематического восприятия. При ОНР III уровня дошкольники используют в своей речи развернутую фразу, однако затрудняются в построении сложных предложений, ими употребляются практически все части речи, но называние предметов может быть неточным, отмечаются нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия, но в меньшей степени, чем при ОНР I и II уровней.

Следует отметить, что при ОНР страдает не только речь ребенка, но и его общая, мелкая, артикуляционная моторика. В связи с этим возникает необходимость разработки комплексной логопедической работы, которая позволяет преодолеть как речевые, так и моторные нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи. Для решения данной задачи была разработана модель комплексной коррекционной работы с дошкольниками, которая включает проведение логопедических и логоритмических занятий.

Логопедическая ритмика как один из элементов коррекционной работы с детьми дошкольного возраста объединяет в себе такие компоненты, как речь, музыка, движение. В ее основе лежат научно обоснованные положения о наличии взаимосвязи между речью и моторикой (И.П. Павлов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия  и др.). Впервые идею о выделении музыкальной ритмики в отдельную отрасль музыкальной педагогики выдвинул Э. Жак-Далькроз. В отечественной педагогике данное направление развивали в своих исследованиях Н.А. Власова, Г.А. Волкова, В.А. Гринер, Н.С. Самойленко и др. На основе имеющихся исследований влияния логопедической ритмики на развитие ребенка, Г.А. Волкова расширила область ее применения, разработав рекомендации, касающиеся возможностей включения занятий по логоритмике в комплексную коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста. По определению автора, логопедическая ритмика – это «одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи слова, музыки и движения» [2, с. 4]. Включение логоритмики в занятия с детьми позволяют осуществлять комплексное воздействие на их физическое, умственное и эстетическое развитие.

Цель исследования состояла в научном обосновании, разработке и апробации модели использования логопедической ритмики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В качестве объекта исследования выступает процесс коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР, предмет исследования – использование логоритмики в логопедической работе по преодолению общего недоразвития речи дошкольников.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что логопедическая ритмика способствует активизации речедвигательного анализатора, повышая тем самым эффективность логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное на констатирующем этапе исследования изучение уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР позволило выявить основные нарушения речи у данной категории детей: дефицит предикативного и атрибутивного словаря, ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, трудности в образовании существительных суффиксальным способом, осуществление общения с использованием коротких и аграмматичных фраз, наличие пропусков, замен звуков и слогов, а также нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи. Выявленные у дошкольников нарушения речевого развития обусловили необходимость разработки модели логопедической работы с детьми.

На формирующем этапе исследования была разработана и апробирована программа логопедической коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с ОНР с использованием логопедической ритмики.

Реализованная на формирующем этапе модель логопедической работы включала проведение с дошкольниками логопедических занятий и занятий по логоритмике. Реализуемая нами модель использования логопедической ритмики в коррекции речевых нарушений дошкольников с ОНР была выстроена поэтапно. Подготовительный этап был направлен на создание необходимых условий для установления с дошкольниками контакта и формирование мотивации к занятиям. Следующий этап предполагал непосредственную работу с дошкольниками с использованием разнообразных логоритмических средств – музицирования, речедвигательных игр, пальчиковой гимнастики, танцевально-ритмических упражнений. При этом на данном этапе осуществился постепенный переход от подражания к исполнительству.  На третьем этапе решались задачи воспитания у старших дошкольников самостоятельности, точности и выразительности исполнения движений на фоне работы по обогащению словаря, развития грамматического строя речи и совершенствования артикуляционной моторики дошкольников.

Контрольный этап эксперимента позволил выявить выраженную положительную динамику у детей старшего дошкольного возраста, которая проявилась в существенных улучшениях состояния речевого развития детей по всем показателям. Это позволило доказать эффективность апробированной модели логопедической работы и подтвердить гипотезу о влиянии логоритмики на преодоление имеющихся у детей старшего дошкольного возраста с ОНР речевых нарушений.

Таким образом, логопедическую ритмику можно рассматривать как одно из эффективных средств преодоления речевых нарушений в структуре общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2013. – 272 с.
2. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс, 2013. – 367 с.
3. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. М.: Сфера, 2016. – 112 с.
4. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Центр-Пресс, 2013. – 250 с.