РАЗВИТИЕ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

АННОТАЦИЯ

В статье обсуждается метод моделирование как средство развития у четвероклассников астрономических представлений на уроках окружающего мира. Используются теоретические положения и методические подходы в применении метода моделирования. Определяются условия использования указанных средств для эффективного усвоения астрономического материала.

Ключевые слова: моделирование, астрономия, астрономические представления, младшие школьники.

Астрономия одна из древнейших наук, изучающая Вселенную, расположение, движение, строение, происхождение и развитие небесных тел и образованных ими систем [3]. Её особенность заключается в том, что она глубоко затрагивает мировоззренческие вопросы, формирует представления о мире за пределами нашей планеты и его познаваемости, а также формирует целостное представление о Земле.

Первоначальное знакомство с элементами астрономии происходит в младшем школьном возрасте на уроках окружающего мира. Закладываемые знания способствуют формированию у младших школьников «системы основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира» [4, с.5].

Важно отметить, что учащиеся данного возраста эмоционально восприимчивые и проявляют достаточно большой интерес к астрономическим сведениям, поэтому содержание астрономического материала должно соответствовать возрастным особенностям и содержать упрощенную и адаптированную для детского восприятия информацию о космосе.

В учебно-методическом комплекте «Школа России» начальные астрономические представления начинают закладываться с первого класса и продолжаются во втором и четвёртом классах. Более глубокие знания об астрономии школьники получают в четвертом классе. Учащиеся узнают причины таких природных явлений, как смена дня и ночи и времён года, знакомятся с небесными телами не только Солнечной системы, но с небесными светилами, находящимися за её пределами.

Однако в силу возрастных особенностей младшие школьники с трудом усваивают астрономический материал. В этом случае учителю нужно использовать такие способы усвоения знаний, которые сделают учебный процесс более интересным, увлекательным и понятным для детей. Одним из таких способов является моделирование. Данный метод стимулирует развитие познавательных и творческих способностей учащихся, способствует формированию более качественных представлений об окружающем мире.

Моделирование – это процесс, создания и одновременно познания более упрощённого варианта изучаемого объекта или явления, которые нельзя увидеть целиком в окружающем мире или вообще недоступны непосредственному наблюдению в настоящее время [1].

Модель – это продукт изучаемого объекта, созданный кем-то в более упрощённом варианте. Выделяют два основных типа моделей: материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные или мысленно построенные) [1].

Методу моделирование как средству обучения на уроках окружающего мира уделено значительное внимание в методических пособиях З.А. Клепининой, Г.Н. Аквилёвой, А.В. Миронова, Д.Ю. Добротина и других. Авторы описывают особенности данного метода, предлагают структурированный план этапов урока, и приводят примеры их проведения.

С целью определения уровня развития у четвероклассников астрономических представлений нами было проведено тестирование, предложенное Е.М. Тихомировой [2], в четвертых классах школ: МБОУ СОШ с. Бисерово, данный класс определён как экспериментальный и МБОУ СОШ №70 г. Кирова – контрольный класс. Указанные образовательные организации обучаются по учебно-методическому комплекту «Школа России».

На этапе констатирующего эксперимента получились следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития у четвероклассников астрономических представлений на этапе констатирующего эксперимента

Согласно полученным результатам на констатирующем этапе в экспериментальном и контрольном классах получились примерно одинаковые результаты. В экспериментальном классе около двух третьих учащихся имеют средний уровень астрономических представлений, что составляет 74%, уровень выше среднего – 16%, низкий и высокий уровень по 5%.

Большая часть учащихся контрольного класса имеет средний уровень развития астрономических представлений – 68%, низкий уровень – 16%, уровень выше среднего 11% и всего лишь 5% учащихся имеют высокий уровень.

В процессе обучения четвероклассников моделированию нами использовалась методика, предложенная З.А. Клепининой, Г.Н. Аквилёвой. План последовательности действий при моделировании включает следующие этапы: актуализация имеющихся знаний и изучение новой информации об изучаемом объекте или процессе; процесс обобщения полученных восприятий и представлений; построение учениками идеальной модели; коллективное обсуждение модели; выбор формы представления модели; самостоятельное моделирование объекта или явления; контроль соответствия созданной модели оригиналу; использование модели в учебном процессе.

Учитывая познавательные особенности детей младшего школьного возраста, мы выполнили отбор содержания учебного материала по трём темам: «Мир глазами астронома», «Планеты Солнечной системы», «Звёздное небо – Великая книга природы» и провели уроки в экспериментальном классе. Далее рассмотрим способы изложения и закрепления нового материала.

На первом уроке учитель предлагает познакомиться с хороводом планет Солнечной системы. Дети узнают, что у каждой планеты есть свой путь под названием орбита, по которому планеты движется вокруг Солнца против часовой стрелки. Кроме того, все планеты вращаются вокруг своей оси против часовой стрелки за исключением двух планет: Венеры и Урана. Ребята узнают, что Солнце – это ближайшая звезда к нам, которая выглядит как огромный огненный шар и знакомятся с её характеристиками. Учитель сообщает, что на поверхности Солнца температура намного меньше, чем в центре, спрашивает, почему же так? Оказывается, что внутри Солнца находится печка, которая нагревает звезду. После изучения нового материала происходит закрепление через рисунок (идеальная модель), который потом трансформируется в модель (материальная модель). В данном случае после создания идеальной модели, учителем было предложено создать живую модель, в которой сами учащиеся были планетами и демонстрировали особенности обращения планет вокруг Солнца.

Вторая тема – одна из самых сложных, младшие школьники знакомятся с паспортом каждой планеты – происхождением названия и отличительными особенностями. Большое внимание уделяется планете Земля. Ребята узнают, что при вращении Земли вокруг своей оси происходит смена дня и ночи. Важно отметить, что земная ось находится под наклоном, верхняя часть которой всегда наклонена в сторону полярной звезды, что, соответственно, приводит к смене времён года. После теоретического изучения материала, применялась практическая часть – учитель выдал схемы обращения планеты вокруг Солнца, в которых по наклону земной оси ученики определяли времена года. Далее учащиеся были поделены на группы, в которых создавали модель обращения планеты вокруг Солнца с помощью цветной бумаги, картона и пластилина.

Изучая звёзды и их созвездия, младшие школьники узнали адрес той или иной звезды, познакомились с мифами и легендами созвездий. На этапе моделирования учащиеся расположили созвездия на классной доске, после чего учителем было предложено поработать в парах с целью создания модели созвездий с помощью красок, карандашей и мелков.

По завершению формирующего эксперимента, нами был проведён контрольный эксперимент, результаты которого вы можете увидеть в таблице 2.

Таблица 2

Уровень развития у четвероклассников астрономических представлений на этапе контрольного эксперимента

Мы можем отметить, что результат в экспериментальном классе значительно улучшился, высокий уровень составляет 63% учащихся, уровень выше среднего – 32%, средний уровень – 5%, не оказалось детей с низким уровнем развития астрономических представлений.

В контрольном классе результаты незначительно изменились. Средний уровень составляет 63%, уровни выше среднего и низкий по 16%, высокий – 5% ребят.

Таким образом, развитие у четвероклассников астрономических представлений возможно при соблюдении следующих условий: учитывать возрастные особенности младших школьников в содержании учебного материала при этом необходимо соблюдать этапы применения метода моделирования.

Список литературы:

1. Клепинина З. А., Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. проф.образования [Текст] / З.А.Клепинина, Г.Н. Аквилёва. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – с. 336
2. Тихомирова Е. М. Тесты по предмету «Окружающий мир»: 4 класс. Ч. 1 к учебнику А. А. Плешакова, Е. А. Крючковой «Окружающий мир, 2 класс. Ч. 1». ФГОС (к новому учебнику) / Е. М. Тихомирова – 14-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Экзамен», 2016. – 94, с. «Серия «Учебно-методический комплект»
3. Тихомирова Е.Н., Иродова И.А. Формирование астрономической картины мира школьников [Текст] / Ярославский педагогический вестник – 2017 - № 2 с. 72-76
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.№373 г. Москва «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования» [текст] // Российская газета. – 2014. – 29 декабря.