БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕШТАЛЬТ-ПОДХОДА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

В современном образовательном процессе обучения, воспитания и развития младшего школьника как личности важнейшее значение имеет индивидуальный подход к каждому ребенку. Выявлению и изучению психолого-педагогических особенностей учащихся, решению проблем диагностики личностных качеств детей посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Практическая психодиагностика, коррекция и особенности развития личности ребенка раскрываются в трудах Реан А.А. и Непомнящей Н.И., Выгодского Л.С. и Гезелла А., Гильяшевой И.Н., Степановой М.А., Сорокоумовой Е.А., Хаан А. и Кафа Г., Щукиной Г.С. и других.

Психодиагностика направлена на выявление черт и типов личности, способов поведения, интеллекта, профессиональной пригодности и способностей ребенка. Определение уровней творческих способностей школьников – одно из направлений, которое можно реализовать не только психологу, но и учителю начальных классов.

Студенты педагогического факультета направления Начальное образование рассматривают и изучают проблемы диагностики на многих учебных дисциплинах вуза.

Так, например, изучая дисциплину «Теория обучения детей младшего школьного возраста» на практических занятиях делается обзор таких арт-технологий как фототерапия, куклотерапия, танцевальная и музыкальная терапия, изотерапия [3, с. 117-122].

Используя метод наблюдения и методы педагогического исследования, эти технологии позволяют выявить личностные качества, склонности и способности, особенности мышления, творческого воображения, интеллектуального и физического развития каждого ребенка.

Но, очень мало внимания уделяется практическим методам исследования индивидуально-типологических особенностей школьников с использованием проективных методик, основанных на выполнении рисунков и их расшифровке.

Ведь на самом деле рисунок – это, прежде всего, проекция личности, это зашифрованное письмо бессознательного сознанию. Это послание необходимо прочитать, то есть перевести с языка бессознательного на понятный язык сознания. Таким переводчиком должен стать наряду со многими специалистами и будущий учитель начальных классов. Предложенные и исследованные техники работы с детским рисунком станут его достойным дополнением профессионального диагностического инструментария.

Изобразительная компонента в диагностике – это проекция теоретической составляющей на творческий процесс, который может осуществляться методом работы с проективно-графическим материалом.

Этот метод описан Мининой В.В. в книге «Проективный рисунок в гештальте».

Здесь проекция рассматривается как «перенос внутреннего содержания на внешние объекты. Это процесс, с помощью которого нечто, принадлежащее внутреннему миру человека, приписывается им каким-либо фигурам внешнего мира» [2, с. 12-14].

В России наряду с собственно психотерапевтической практикой все большее распространение начинает получать гештальт-подход, который используется в организационном консультировании, менеджменте, педагогике и других прикладных областях [4].

Рассмотрим более подробно базовые принципы и возможности применения гештальт-подхода в современном педагогическом процессе обучения и воспитания младших школьников и психолого-педагогической диагностике.

Одним из базовых принципов гештальт-подхода выступает принцип целостности, который органично согласуется с научным системным подходом, преимущества которого общепризнанны в педагогической науке. Общепедагогический принцип целостности и системности педагогического процесса рассматривает педагогический процесс как систему и совокупность отдельных элементов, образующих соответствующее единство.

Специалисты в области Гештальта также рассматривают каждый организм и каждую личность как целостное, уникальное, развивающееся по известным общим законам явление. Гештальт-подход предполагает, что всякое целое отличается качественным своеобразием.

Следующим базовым принципом Гештальта является знаменитое сочетание "здесь и теперь". Этот принцип предполагает, в частности, сосредоточение на ситуации, которая имеет место в настоящий момент.

Педагогический принцип сознательности и активности личности также предполагает осознание и понимание личностью необходимости перемен в поведении «здесь и сейчас», активно помогая их осуществлению, желая их ускорить и правильно реализовать.

Гештальт-подход в диагностике помогает найти оптимальное решение, исходя из настоящей существующей реальности, для постановки реалистичных целей и получения преимуществ в ближайшем и достаточно отдаленном будущем для их эффективного достижения.

Принцип ответственности в гештальте перекликается с педагогическим принципом уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

В силу этого внимание в педагогической диагностике и гештальте фокусируется на целостном изучении воспитанника, на расширении осознанности в его актуальном контакте с реальностью и на развитии ответственности за свои решения, поступки и их последствия.

Гешталь-подход предполагает ещё и целенаправленную работу над развитием способности принимать ответственность на себя. Признавая уникальность каждой личности, реализуется индивидуальный подход к каждому человеку. Гештальт-подход позволяет ясно выделять насущные потребности и, соответственно, ставить более четкие цели, что, в свою очередь, ведет к более успешным решениям. Гештальт целенаправленно работает над специфической способностью делать самостоятельный, ответственный выбор из максимально широкого спектра возможностей.

Для современного педагогического процесса обучения и воспитания в российской действительности значимость теоретических разработок такого рода и их практическое приложение для решения как личностных, так и организационных проблем является очевидным.

Гештальт-подход в практической педагогике и практике, также как и в психологии, «задействует» конкретного человека в целом, учитывая его чувства, мысли, эмоциональные переживания и уникальность. Задача педагога – относиться к личности с пониманием и уважением, избегать поддерживающих вмешательств, обнадеживающих обещаний и незаслуженных похвал, ни в коем случае не делать акцент на негативных моментах в диагностике, не высмеивать предполагаемых недостатков.

Гештальт-подход в теоретической педагогике ориентирован на развитие креативности, как приобретение способности не только адекватно, но и творчески реагировать на ситуацию, избегать давления стереотипов. Педагог не должен настраивать личность на поиск виноватых и причин неудач, главное понять, что нужно ребенку, чего он хочет и как этого достичь [1,4].

Незаменимым и уникальным средством в работе психологов является детский рисунок. «К нему обращались специалисты практически всех направлений, а для гештальтистов он с давних пор является одним из самых излюбленных приемов в консультировании и терапии. Однако его возможности абсолютно неограниченны, и исчерпать этот ресурс невозможно» [2, с. 10-11].

На наш взгляд и в практической педагогике, особенно в педагогической диагностике, использование проективного рисунка не только целесообразно, но и необходимо, потому что гештальт-подход краткосрочен. Он требует меньше времени для реальных решений и изменений, чем, например, психоанализ, а эффекты работы в гештальт-подходе долговременны и устойчивы.

Как использовать проективный рисунок в гештальте? Этот вопрос интересует многих педагогов.

В настоящее время выделяют три основных подхода использования рисунка в гештальте:

1. Клинический гештальт-подход направлен на выявление отклонений в психике, т.е. выявление психопатологий.
2. Психологический подход ориентирует гештальтистов на помощь в разрешении психологических проблем.
3. Исследовательский подход направлен на исследование типологических особенностей личности [1].

Рассмотрим более подробно проблему исследовательского направления гештальт-подхода в практической педагогике. Нас интересует, прежде всего, сбор информации для диагностики личности. Такой информативной базой может стать детский рисунок.

«Рисунок – изображение на плоскости (бумага, доска, асфальт и пр.) с помощью контурных линий и графических средств (карандаш, ручка, мелок и пр.). С психологической стороны, проективный рисунок – это графически выраженная проекция внутреннего мира клиента, отраженная посредством метафоры» [2, с. 12].

Что же важно учитывать в рисунке?

Во-первых, большое значение имеет внешнее впечатление от рисунка, которое зависит от многих факторов. Так, если рисунок выполнен в цвете с использованием цветных карандашей, ручек или фломастеров это свидетельствует о личности лирической и мечтательной. Аккуратность в выполнении задания говорит о трудолюбии, дисциплинированности и ответственности. Мы можем рассмотреть также сочетание цветов, их колорит и гармонию. Эти показатели помогут определить художественный вкус и творческие способности к живописи.

Таким образом, базовые принципы и возможности применения гештальт-подхода в обучении и воспитании младших школьников, а также психолого-педагогической диагностике актуальны, требуют особого внимания, изучения и активного внедрения в современный образовательный процесс обучения студентов педагогических факультетов.