МОТИВИРУЮЩИЕ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается общий обзор мотивирующих стратегий обучения в контексте реализации системы обучения универсальным учебным действиям. Сопоставительный анализ классификаций позволяет сделать вывод о том, что данные стратегии обучения являются основой развития всех компонентов универсальных учебных действий.

ABSTRACT

The article concerns the brief analysis of motivational strategies in the context of the system of universal academic abilities teaching. The analysis of the classifications has been observed. The observation makes a conclusion that the strategies are the basis of the components of universal academic abilities teaching.

Ключевые слова: мотивирующие стратегии; универсальные учебные действия; учебная мотивация.

Keywords: motivational strategies; universal academic abilities; learning motivation.

Система обучения в школе организована таким образом, что на первый план выходит не передача учащимся предметных знаний и умений, а формирование умений самостоятельно ставить цели, проектировать способы их решения, проводить оценку результатов работы, корректировку своей работы, то есть системы универсальных учебных действий. Данную систему условно можно разделить на несколько компонентов: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Каждый из компонентов является обязательным в учебном процессе. Развитие личностных универсальных учебных действий связано с осознанием, исследованием и принятием жизненных ценностей, ориентировкой в системе нравственных норм и правил, выработкой своей жизненной позиции в отношении мира. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальной проблемой. Исследованием данной проблемы занимались такие ученые, как Д. Берлайн, Л. И. Божович, О. С. Виханский, Э. Даффи, К. Левин, Г. Олпорт и др. Так, О.С. Виханский определяет мотивацию как «совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей» [1].

Важно отметить, что в литературе нет прямого определения термина «учебная мотивация». Это дает основание говорить о том, что такие термины, как «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера учащегося» являются синонимами и в широком, и узком смысле. В след за А. К. Марковой, в широком смысле под данными терминами понимают «всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность» [3]. В узком смысле данными терминами обозначают «сложную систему мотивов» (В. Я. Ляудис, М.В. Матюхина, Н. Ф. Талызина).

Эффективность учения зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. На уроках следует уделять особое внимание таким формам занятий, которые обеспечивают активное участие каждого ученика, стимулируют стремление к речевому общению, повышают интерес к изучению языка и культуры других стран.

Стратегии обучения – это план, действие или сознательная деятельность, применяемые для достижения цели обучения. Учащиеся используют стратегии обучения, чтобы искать, удалять, сохранять, восстанавливать и использовать информацию.

Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

При реализации стратегии обучения, по мнению К. Р. Хуберта, необходимо исходить из того, что обучение, с одной стороны, процесс обновления и расширения «копилки» знаний, с другой, — процесс постоянной трансформации личности.

Ряд зарубежных авторов (Э. Деси, Дж. Рив, Л. Хорнстра, П. Пинтрих и др.) выделяют три группы мотивирующих стратегий: стратегия личностного самоопределения, стратегия контроля достижений обучения, стратегия взаимодействия [4].

Стратегия личностного определения реализуется в рамках системы образования с единым государственным стандартом. Тестирование является неотъемлемым компонентом реализации данной стратегии наравне с материалами обучения.

Стратегия контроля достижений обучения включает уровень способностей, ближайшее социальное окружение, учебную мотивацию, поведенческий аспект.

Стратегия взаимодействия представляет собой сочетание двух предыдущих.

И. Е. Зуева выделяет следующие мотивирующие стратегии обучения [2].

1. Система бонусов. Очень важно, чтобы поощрения не ограничивались успехами в учебе, а включали в себя заслуги за творчество, дисциплину, или позитивное отношение к коллективу. Если учащегося оценивают не только за его услуги в учебе, то это дает ему возможность почувствовать себя уверенным и востребованным в обществе.

2. Поощрительные мероприятия. Учащиеся, которые отличись в учебе, получают возможность один раз в четверть/ в год участвовать в поощрительных мероприятиях (билеты в кино, театр, экскурсия и т. д.). Результатом данного метода является создание ситуации успеха.

3. Совместное целеполагание. Учащимся должна быть ясна цель урока, а формулировка задач урока должна им импонировать, мотивировать их, открывать перед ними ясную речевую перспективу. Целесообразно давать установки, которые мотивируют учащихся на достижение поставленной цели, стимулируют их речемыслительную активность.

4. Стратегия стимулов и подкреплений. Для реализации данной стратегии необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, знать их интересы и потребности. Пробуждать и поддерживать интерес ученика к овладению учебным материалом помогает использование на уроке, познавательных игр, аудиовизуальных средств, Данная стратегия реализуется также через систему внеклассных занятий, усиливающих учебную мотивационную. Все это способствует развитию позитивной «Я-концепции», создает условия для нравственного и интеллектуального развития личности учащегося средней школы.

Интерактивное обучение предполагает вовлечение практически всех учащихся в процесс обучения. Совместная деятельность обучающихся, воспитанников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, делится своими знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивный подход служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. Реализация данной стратегии предполагает развитие умений общаться и работать в группе. Каждому учащемуся предоставляется возможность активно взаимодействовать с носителем информации, а также осуществлять ее отбор. Интерактивные методы способствуют формированию ряда универсальных учебных действий (УУД), в частности таких, как умение анализировать нестандартные учебные ситуации, логически выстраивать свое высказывание, аргументировать свою точку зрения, умение работать в коллективе, умение принимать точку зрения собеседника.

Таким образом, представленные мотивирующие стратегии являются неотъемлемым компонентом формирования всех групп универсальных учебных действий. Однако реализация данных стратегий вызывает определенные затруднения. Так, совместное целеполагание начинает работать только в случае принятия учащимися учебных целей. Система бонусов должна разрабатывать с учетом мнения самих учащихся. В противном случае она будет носить формальный характер и не затронет развитие учебной мотивации.